李鸳

【摘 要】本文认为移动式学习在计算机应用基础课程教学中的应用有助于学生适应新课教学内容和授课方式、进行反复学习，从而提高学习效率、巩固学习效果，针对移动式学习应用中存在的未能与实际课堂相结合、移动设备较为缺乏使实际操作受到较大限制、教学评价方式过于单一等问题，提出将实际课堂与移动式学习相结合以加强学生对知识的理解与操作、利用移动式学习实现“师生联动”、结合移动式学习优化教学评价方式等移动式学习应用策略。

【关键词】高职 计算机应用基础课程 移动式学习

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）07-0140-03

高职教育具有职业性和实用性，大多数高职学生在毕业后便会走上工作岗位，因此，在校学习期间学生需要掌握足够的基础技能，以提高自己未来的从业竞争力。高职计算机应用基础课程的教学目标旨在引导学生通過在校期间的学习，提高计算机应用水平，为未来的就业奠定坚实的基础。移动式学习是伴随互联网通信技术发展而衍生的新型学习方式，现已被广泛应用到各阶段的教育环节中。简单地说，移动式学习是教师引导学生利用手机等移动端，通过微信、QQ等交流平台或特定的移动网络教学平台进行相关学习的一种教学方式。在高职计算机应用基础课程教学中应用移动式学习，有助于提高教师教学效率以及学生学习效率。

一、移动式学习在计算机应用基础课程教学中的作用

（一）有助于学生适应新课教学内容和授课方式，提高学习效率

移动式学习作为互联网技术快速发展的产物，与传统学习方式相比有学习不受时间、空间限制的优势，便于学生课前预习。计算机应用基础课程对大多数高职学生来说，不像语文、数学、英语等课程那样有从中小学打下的基础，而是一门全新的课程，如果利用传统方式进行教学，学生需要一定的时间才能适应该门课程的内容以及教师的授课方式，导致学习效率不高。而移动式学习则能很好地缓解这一问题。计算机应用基础课程本身就与互联网有着密切关系，在当今人与手机密不可分的社会背景下，在计算机应用基础课程教学中应用移动式学习，可以极大限度地实现教学资源的共享和利用，便于学生在课前了解该课程的教学内容和授课方式，从而提高学生在后续课堂中的学习效率。

（二）有助于学生反复学习，巩固学习效果

对学生来说，开始学习一门从未接触的课程，其学习知识的过程是相对缓慢的。传统教学一般采用的教学方式是教师进行课堂讲授，学生尽己所能吸收知识，对课上吸收不了的知识点，学生只能在课后采取向教师提问或者自己翻阅资料的方式进行学习。传统课堂“一次性”的特点，导致学生很难厘清知识点，学习无重点，效率较为低下。而在计算机应用基础课程教学中应用移动式学习，学生在课堂上面临难以理解的问题时可以将疑难点标记出来，在课下利用手机等移动设备在相应的软件和教学平台上进行反复学习，如果在反复学习后仍存在疑难点再询问教师，或者是通过QQ、微信等方式进行反馈，这样不但可以巩固学习效果，而且可以大大提升学习效率。

二、计算机应用基础课程教学中应用移动式学习存在的问题

（一）未能与实际课堂相结合，缺乏实际操作

一些高职院校虽然在计算机应用基础课程教学中采用了移动式学习的方式，但很少能达到预期教学目标，原因主要是对该课程缺乏认识，认为其与大多数传统课程的实质相同，因此过于依赖移动式学习，仅以“网课”的形式开展教学，没有将移动式学习与实际课堂较好地结合在一起，以致对理论知识要求过多而忽略了该课程的实际操作需求。具体来说，一些高职院校应用移动式学习，只是采取传统的教学方法通过移动方式对课程进行讲授，较为死板且缺乏灵活性，使得学生因为缺乏实际操作而没有将理论和实操密切联系起来，导致学习效率较为低下。

（二）移动设备较为缺乏，实际操作受到较大限制

在计算机应用基础课程中应用移动式学习，不仅对学生的移动设备有一定的要求，对校园的移动设备也有较高的要求。计算机应用基础课程是一门对实际操作要求较高的课程，因此，在教学中应兼顾理论教学和实际操作，而实际操作则主要依赖计算机等硬件设备进行，可见计算机等硬件设备在移动式学习中的重要性。但不少高职院校的计算机等移动硬件设备较为缺少，一些学校甚至会因为相关设备不足而简化实际操作课，或者让多名学生使用一台计算机进行操作，造成学生实际操作的机会较少，难以有效培养学生的实际操作能力。

（三）教学评价方式过于单一，缺乏灵活性

对移动式学习的评价，很少有高职院校有针对性地进行优化更新，有的学校甚至仍旧采用笔试的方式开展教学评价。教师对移动式学习的认知仅仅停留在授课阶段，并没有将移动式学习的优势与计算机应用基础课程的特点进行较好的结合。由于计算机应用基础课程对实际操作有较高的要求，加之移动式学习具有较大的灵活性，单一的笔试方式已经不能满足其教学评价要求，因此，依照传统的笔试方式进行教学评价不但显得刻板、难以获得预估的学习效果，而且容易抹杀移动式学习的优势。对此，教师要依据计算机应用基础课程的教学目的以及学生的接受情况，并结合移动式学习情况确定合适的教学评价方式。然而大多数教师并没有很好地认识到这点，盲目依照以往的教学经验、大多数科目的教学评价以及检测方式对该科目进行考核评价，导致学生为了应付考试而出现“死记硬背”例题和基础公式却没有真正理解操作原理的现象，最终导致教学效果与该课程的教学初衷相背离。

三、计算机应用基础课程教学中移动式学习的应用策略

（一）将实际课堂与移动式学习相结合，加强学生对知识的理解与操作

教师在计算机应用基础课程教学中既要传授必要的理论知识又要加强相应的实际操作，但由于课时有限，想要在课堂上做到两者兼顾较为困难。对此，教师可以将实际课堂与移动式学习相结合，在解决课时有限问题的同时加强学生对知识的理解与操作。

首先，借助移动式学习督促学生自学一些因为时间限制无法进行课堂讲解的章节知识内容。例如，在教学第一章内容“计算机的发展与应用”前，教师可以通过移动端向学生发布相关预习内容，如以图片的形式直观地向学生展示第一台计算机的样貌以及计算机的更新换代历程，使学生对计算机的历史以及第一台计算机的样貌有基础的了解，以提高实际课堂教学效率。

其次，借助移动式学习加深学生对知识的理解。例如，在“计算机的硬件简介”及其相关联章节的教学中，教师可以采用模拟动画的形式，对所要讲解的计算机硬件进行动画拆分讲解，让学生较为立体地了解某一个硬件。同时，教师就常见的硬件如主机、硬盘等的拆分进行提问，让学生抢答该硬件名称是什么、作用是什么等，简单的问题既不会让学生答不出来而挫伤自信心，又可以让学生很好地融入课堂学习中，促进学生对相关知识点的理解和掌握。

最后，借助移动式学习加强学生實际操作。由于课堂时间较为有限及学校教学设备较为缺乏，难以实现让学生在课堂上进行足够的实际操作，因此，课后教师需要借助移动式学习软件加强相关指导，加强学生的实际操作练习。例如，对“数制”“编码”等偏于实际操作的章节，教师可以用录制视频的方式对该章“数制”的例题进行讲解，以供学生课后反复学习和练习难点部分。对课后练习，教师可建立“网上班级”布置课后作业，让学生通过网络的方式完成作业，并上交网络批改，作业完成情况则作为平时分的判定依据。

（二）利用移动式学习实现“师生联动”，提高教学效率

在教学中，师生的互动非常重要，若是师生之间缺少互动，那么教学效率就难以提高。因此，在教学过程中，加强师生交流互动是提高教学效率的关键。由此，教师可以利用移动式学习实现“师生联动”，即加强师生之间的互动，从而提高教学效率。例如，在教学计算机应用基础课程第七章《课程实训》之前，教师可以通过QQ群等方式，让学生就“需要再重复讲解的章节”“没掌握的章节”等问题进行投票，收集学生难掌握的章节知识点信息，以便在课堂上提高《课程实训》这一综合性较强的章节内容的教学效率。又如，在“用word制作如图7所示的‘求职简历”这一小节的教学中，教师可先通过QQ群、微信群等发布问题让学生思考“如何利用单元格”“如何划分单元格大小”等操作问题，并在课堂上留出一些时间让学生回答相应问题，再向学生展示“利用单元格”“划分单元格大小”等操作，从而达到互动的效果。再如，在课堂上完成“制作幻灯片”的实操后，教师可使用手机视频录制功能，录制“制作幻灯片”全程的视频，并用红色字体对重点部分进行标注，最后上传至QQ群，以便学生课后在完成作业的过程中有所参照;而对学生“制作幻灯片”的作业，教师可要求学生将制作过程录制成视频并上传到QQ群中，便于教师查阅批改。上述方式都能在很大程度上加强师生之间的互动，有助于提高教学效率。

（三）结合移动式学习优化教学评价方式

计算机应用基础课程是对实际操作有较高要求的学科，因此，该课程的实际操作考核显得尤为重要。然而，当前该课程普遍采用的考核方式未能对学生的实际操作进行有效考核，容易导致学生对相关知识点进行“死记硬背”。而结合移动式学习对传统教学评价方式进行优化，既可以较为全面地了解学生对理论知识的掌握情况，也可以很好地观察学生平时的实操时长以及对实操的熟练程度。例如，在对第四章《Excel的应用》的教学评价中，教师可在课前预习时，以预习表格的形式将“公式与函数”“输入公式”“自动求和”等核心内容利用填空的方式让学生进行网上填写，并依据软件所统计的每道题的正确率对学生的预习进行评价，同时归纳总结该章出现的问题以及可能存在的问题，进而调整该章的教学方案。此外，在对学生的学习情况进行评价时，可采取不定期的考核方式。又如，在对第四章中“图表制作”这一内容的教学考核中，教师可事先完成一份完整表格的制作，将该表格下发到班级群中，让学生对照该表格样本，在指定的网站做出一模一样的表格。教师可在该网站观察学生的每一步制作过程，并对其制作过程中拆分单元格的方式、上下线的去除、表格底色的更改、图表完成度及完成时长等进行智能化评分，最终得出分数统计结果。

综上所述，在高职计算机应用基础课程教学中应用移动式学习，有助于提高教师的教学效率以及学生的学习效率，但当前移动式学习的应用仍存在一定的问题，本文主要针对这些问题提出移动式学习的应用策略，以期为高职计算机应用基础课程教学的有效开展提供借鉴。

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注：2019年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目课题“基于大数据的广西数字人才需求结构与就业趋势研究”（2019KY1518）

【作者简介】李 鸳（1975— ）女，湖南永州人，广西工商职业技术学院信息与设计学院讲师，研究方向为计算机应用技术、高职教育管理。

（责编 苏 洋）