李蓉

【摘 要】本文以译林版英语Story time板块的阅读教学为例，从“精设问题”“巧借插图”“适 用创编”三个方面，探讨在小学英语阅读教学中优化教学环节设计，提升学生高阶思维能力的 有效方法。

【关键词】英语阅读教学环节设计优化高阶思维

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活 动和认知能力。笔者以执教译林版英语Story time板块 的阅读教学为切入点，结合自身的教学实践，聚焦问题、 插图、创编三要素，从阅读伊始、阅读过程和阅读延伸三 个阶段来探讨如何在小学英语阅读教学中优化教学环节 设计，提升学生的高阶思维能力。

一、精设问题，阅读伊始开启高阶思维闸门

在小学阅读教学的导入环节，教师可以设置不同类 型的教学问题，利用提问潜移默化地引导学生思考，开启 学生高阶思维之门。

1.      充分发散，激发思维活力

在阅读教学的课堂伊始，教师可以激发学生主动提 问，根据课题、图片等信息提出问题。教师还要为后续阅 读教学找准抓手，提升学生的口语表达能力，提高学生的 发散思维能力。

例如，在教学六年级上册Unit 3 Holiday firn的 Story time导入板块时，针对课题，教师引导学生大胆提 出问题：

51     ： Where did they go ？

52     ：What did they do ？

53     ： Did they have a good time ？

2，      有效联系，打通思维路径

阅读教学的内容都是围绕话题展开的，学生对有些 话题比较熟悉，对有些话题比较陌生。教学时，教师要善 于把这些话题与学生生活有机关联，找到共通点，让学生 先在较为熟悉的语境和情境中思考和表达。

六年级下册Unit 4 Road safety这课的话题是讨论 道路安全，围绕这一话题，师生进行了轻松的交流：