【摘要】2019年起，江苏省英语学科实施新高考方案，采用全国卷形式，增设“概要写作”内容。本文结合《普通高等学校招生全國统一考试英语科考试说明》对概要写作的要求及评分标准，探索如何进行议论文概要写作教学。实践证明，运用体裁教学法，参照“提取关键词——串连成句——整合成篇”模式能够有效帮助学生写出符合高考要求的议论文概要。

【关键词】高中英语;概要写作;议论文;体裁教学法

【作者简介】殷嘉琦，扬州大学附属中学。

一、概要写作的概念及其研究现状

2016年《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）（第一版）》（下文简称《考试说明》）提出增设概要写作，在上海、浙江等省份之后，江苏也积极响应号召，自2019年起江苏省高考英语采用全国卷形式，增设概要写作或者读后续写环节。概要写作对于大部分江苏学生而言较为陌生，其教学模式对于教师而言也处于探索阶段。概要写作要求学生根据一篇350词以内的短文写出一篇60词左右的概要，该题型主要考查学生对原文的理解能力和再次表述能力。对原文的理解是考察学生的阅读能力，而再次表述能力则考察了学生作文中词汇及语法应用的准确性，语篇的连贯性和逻辑性。

那么，到底什么是概要写作？Brandon（2014）对概要的解释为A summary is a written， shortened version of a piece of writing in which you use your wording to express the main ideas. 由此可见，概要写作以语篇为载体，是学生阅读文章，概括文章大意，并用自己的语言表达出来的写作形式，是阅读与写作有机结合体。该题型考查了学生的阅读能力、分析查找能力、逻辑思维能力、理解判断能力及概括能力等。

在各地英语高考改革的春风下，对概要写作的研究如雨后春笋一般，其中，大部分是关于如何进行概要写作的研究。不少学者总结了概要写作的不同模式。赵奔奔（2016）总结出“U型三步法”进行概要写作，即篇章——单词，单词——句子，句子——篇章（Passage— Word，Word— Sentence，Sentence— Passage）模式。陈吉凤（2017）系统介绍了如何运用REPAW模式于概要写作中，即阅读——提炼——转述——补充——写作（Reading— Extracting-- Paraphrasing— Adding—Writing）模式。仲健（2017）基于教学实践与反思，提出了PWDC模式，即目的——单词——草稿——润色（Purpose—Words—Draft—Coloring）模式。

综合以上的研究成果，笔者认为概要写作的过程可总结为“提取关键词——串连成句——整合成篇”。在此过程中，学生应注意语言的准确性和简洁性，主要体现在关键词的选择要精准，而考虑到作文篇幅的限制，作文中用词也要精准。此外，学生也应注意句法的复杂性和篇章的连贯性，这就要求学生熟练运用固定句式，厘清复杂句句式并加以应用，同时也要注意到句与句之间的衔接，篇章内容之间的衔接等。

二、高中英语概要写作现状

笔者所教学生自高一起就开始学习概要写作，然而，在教学实践中，笔者发现很多学生在概要写作过程中存在较多问题，可概括为阅读和写作两个部分，具体如下：1. 阅读有障碍，文章看不懂，主要表现为不熟悉的词过多或者长句子不会分析;2. 阅读时抓不住文章中心思想;3. 写作时侧重点不对，舍本逐末;4. 作文要点不全或不准确;5. 作文遣词造句有困难;6. 作文结构混乱;7. 作文衔接有困难;8. 作文中过多表述自己的观点;9.字数不符合要求，通常表现为过多;10. 作文中直接照抄原文。

笔者认为造成上述问题的原因除了学生本身词汇量匮乏，语法结构不清造成长难句看不懂，无法进行概要提炼以外，体裁意识薄弱也是一个重要因素。体裁不明会导致学生无法把握整个文章结构，从而抓不住重点，分不清主次。因此，在本文中，笔者将阐述如何利用体裁教学法帮助学生高效地完成概要写作。

三、体裁教学法的概念及应用意义

体裁教学法是以Halliday的系统功能语言学为基础，结合体裁与体裁分析理论，通过分析语篇的图式结构，来引导学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构（linguistic contructs），也是一种社会意义建构（social meaningful contructs）（秦秀白，2000）。 体裁教学法的目的有二：其一，帮助学生熟悉不同体裁文章的交际目的和语篇结构;其二，在熟悉语篇结构的基础上，学生能够理解特定体裁的语篇图式，并且运用此图式创造出相应体裁的文章（Kay&Dudley-Evans，1998）。需要说明的是，这里的体裁兼具内容和结构两方面，即学生在阅读文章时需要习得的不仅仅是某些词语、句式，更重要的是某类体裁语篇的结构，以及该类体裁语篇衔接的手段。换言之，教师需要运用体裁教学法帮助学生习得上述知识，并且引导学生总结出该类体裁固有的语篇模式，即语篇图式，从而帮助学生在阅读文本时快速获取其主旨大意，分清主次信息，进而在接下来的概要写作中得心应手。

目前，对体裁教学法在写作方面的应用研究已有不少，但如何将其运用在概要写作这一新题型中，还有很多待研究的空间。本文将结合教学实践，研究如何将体裁教学法运用于概要写作之中。

四、体裁教学法在高中英语议论文概要写作中的应用

笔者研究了近几年各地概要写作试题，发现该题型中提供的阅读材料以议论文居多，因此，笔者将针对议论文概要写作教学按照“提取关键词——串连成句——整合成篇”这三个步骤进行详细阐述。

第一步：提取关键词。在议论文文章中每一段的关键词往往在该段的主题句（topic sentence）中，不同于其他文体，该体裁文章的主题句往往出现于每段段首。需要注意的是，有些段落在第一句话后会出现转折连词，如however，but，while等，这个时候主题句往往在转折连词之后。此外，也有部分主题句会出现在段落结尾处。学生需根据具体情况判定主题句位置，找出关键词，避免教条主义。当然，有时候学生会很难在一段中找到一个完整的句子作为这一段的主题句，这时候学生需要通读整段内容，关键词往往会在该段多次出现。

第二步：串连成句。选好关键词后，教师应当引导学生对关键词进行組合，串连成句。此时，学生需要阅读整段文章，找出关键词之间的关联，包括语义关联和逻辑关联。再利用这些关联性串联关键词，并用自己的语言呈现出来。而对于那些出现在段首的主题句，学生往往会犯一类错误，即照抄原文。然而，根据该题型的评分标准，学生即便找到了原文中的一句话可以概括该段的意思，也需要对这句话进行凝练，筛选出主要内容，并串连成句，用自己的语言转述该句话。因此，教师应当引导学生充分运用已有的知识整合句式，如删掉次要信息，保留主要信息，同义词或者反义词替换，同词根的词改变词性，改变句式，主被动语态互换，反向表达，信息重组，概念互换等等。

第三步：整合成篇。关键词串联成句后，按照每句话之间的逻辑关系进行排序，然后将零散的句子串联成有逻辑的篇章。议论文逻辑性很强，文章结构一般可概括为introduction— body—conclusion，其中body部分通常包括几个论点（evidence）。所以学生在进行议论文概要写作时，教师应该利用体裁教学法指导学生参照该结构对第二步中的句子进行整合，最终的概要也需以这样的形式呈现。然而，在开篇笔者就已提及学生概要写作的常见问题有逻辑混乱和衔接混乱，对此，教师除了要协助学生整理归纳一些常见衔接词，还应当利用体裁教学法使得学生明确某种体裁的篇章结构，充分锻炼学生的逻辑思维能力。例如，先原因后结果，先问题后解决策略，先论点再论据等，切忌颠倒顺序，逻辑不清。

五、结论

从上文可以看出，学生学习议论文概要写作时，教师应指导学生在练习中提炼出该文体固定的写作模式，在今后同样体裁文章的概要写作中运用这种模式进行写作。并且，在概要写作教学中，教师也应当按照“提取关键词——串联成句——整合成篇”的原则对学生进行写作指导。众所周知，学生优质的写作离不开多次练习。然而，由于课时有限，高中写作课普遍偏少，学生难以频繁进行训练。对此，笔者认为，教师可在阅读课上增设口头复述文章环节，一方面锻炼了其概要提炼能力，另一方面也锻炼了其口语表达能力。概要写作的教学研究之路漫漫，需要不断地钻研和探究。

参考文献：

[1]Heather K， Tony D E. Genre： What teachers think[J]. ELT Journal， 1998（4）：308-314.

[2]Lee Brandon， Kelly Brandon. Sentences， Paragraphs and Beyond with Integrated Readings[M]. 7th edition. USA： Wadsworth Cengage Learning， 2014.

[3]陈吉凤，王莉红.高中英语概要写作REPAW模式的运用[J].英语教师，2017（5）：76-79+92.

[4]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[5]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000（1）：42-46+79.

[6]赵奔奔，金小微.“U型三步法”在高中英语概要写作中的尝试[J].英语教师，2016（10）：95-105+110.

[7]仲健.高中英语概要写作“PWDC”模式的尝试——以3种常用体裁为例[J].英语教师，2017（14）：103-110.