讲课如同写文章，好的开头让人耳目一新，一个成功的开头不仅是教师和学生之间建立情感的第一座桥梁，还能为课堂的讲解定下基调。对高中英语阅读课的导入研究旨在让奋斗在教学一线的教师对教学过程中至关重要的“开头”有一个比较清晰的认识和理解，并能引导他们对自己的教学进行一番反思和必要的调整。

一、高一英语阅读课课堂导入的调查设计与调查方法

1.调查对象。本课题的调查研究对象是高一年级8个班学生以及负责高一年级英语教学工作的4位英语教师。其中，问卷调查采用从各班随机抽取10位學生，共80名学生的方式。

2.调查时间。本次调查研究时间从课题开题的2018年9月18日开始至2019年6月28日结题截止，持续一学年时间，其中问卷调查、学生访谈及教师访谈时间在2018年12月进行。

3.调查目的。本次针对高一英语阅读课课堂导入的调查研究旨在发现本校阅读课导入存在的问题及不足。

4.调查过程与方法。本次的调查全程不作任何干预，在问卷调查中，所有问卷都采用不记名方式，且当场收回。针对教师和学生关于课堂导入情况的态度和看法分别设置了问卷，在学生中共发放80份问卷，收回80份，教师调查问卷共发放4份，收回4份，回收率均为100%，且都是有效问卷。在同教师和学生访谈（学生8名、教师3名）时，采用面对面沟通的形式，并作了详细的笔录。

二、本校高一英语阅读课课堂导入现状及原因分析

1.问卷调查数据分析。

图1展示了教师在上课前如何导入 的统计数据，该饼状图显示，教师在正式上阅读课之前采用问问题的形式导入的占48.1%，在上课前进行小测或听写也是教师常用的导入方式。这两种导入方式让学生们记忆最深刻也是学生们感受最深的，这表明这两种导入方式对学生们的学习影响最大。Arends（2000）认为，提问导入法最能让学生产生对课堂学习的排斥心理。另外，小测或听写导入占据的时间大概是3-5分钟，这段时间虽短，却使课前活动时间过长，导致整个读前活动缺乏针对性，反倒影响了学生的积极性。当然，这种导入方法势必会影响到学生的学习质量。

从图2可以看出，有41名学生认为教师在课堂导入时所用的时间达到5-10分钟，所占比例为51.25%，有33名学生认为教师课堂导入时间在1-5分钟，所占比例达41.25%，只有3名学生认为教师课堂导入用时较长或达到10-15分钟，各占3.75%的比例。从图2可以看到，高于5分钟的课堂导入占58.75%，我们知道，课堂导入是教授一节新课前的铺垫，是一节新课的开端，所占到的时间应该为5分钟左右，低于5分钟导入不能很好地完成导入任务;高于5分钟或太长时间则占据大量课堂时间，影响新课的教授。

李瑞玲（2008）认为，作为英语教学的第一个环节，导入是一堂英语课是否成功的关键环节。开始时的3～5分钟的导入设计得好，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，开启学生的思维，吸引学生的注意力，营造良好的教学气氛，使学生对新旧知识进行融会贯通，不仅能促进学生口语水平的提高，还有助于推动教学的顺利进行和内容的深入开展，从而为教学效率的提高奠定基础。

从图3可以看出，日常话题导入法是教师的最爱，比例高达70%。另外，多媒体导入法及复习导入法也是教师经常使用的，这两种导入方法所占比例都超过50%。

看图提示导入法，比重不高，为20%左右，而根据插图或图表预测阅读内容是北师大版教材一直推崇的阅读读前活动。数据说明教师在充分利用教材方面有所欠缺。

承上启下导入法和语法归纳导入法使用得较少，这说明教师的导入方法比较单一，在选用导入方法时没有充分地了解学生的需求和兴趣爱好，也没有根据学生的学情来挑选恰当的方法。

图4是对学生感兴趣的课堂导入方法的统计图。教师队伍的普遍年轻化及多媒体技术的娴熟运用给英语课堂带来不少形象的视觉体检，如视频、音乐和图片等素材，只要选取应用得当，都能成为很好的英语教学资源，学生对这类素材的导入也最感兴趣。情景导入（创设情境角色扮演导入法）居其二，说明学生有一定的表现欲望，教师应充分利用教学资源，给予学生展示自我的空间和机会，创造条件让学生在语境中进行英语交际。复习导入及故事导入法只是少部分学生的选择。其中复习导入法（测验、提问等）在高一8个班每周的使用频率大概是2-3次，持续时间大概是5分钟，这段时间也是学生精神比较紧张的时候，数据显示其最不受学生欢迎。

2.问卷调查总结。首先，导入方法方面，本年级的4名教师导入方式仍较为单一，且在备课时没有按照教材课型及新课内容的不同以及本校学生的学情设置合理的导入方法，也不能体现学生的主体性，对学生的需求考虑不到位。其次，课堂导入时间方面，从问卷调查及课堂观察来看，存在着导入时间过长或过短的现象，合理恰当的课堂导入时间会影响到整个阅读课的学习进度。最后，课堂导入效果方面，根据问卷结果分析及和教师的访谈，阅读课课堂导入在活跃课堂气氛、引起学生注意等激发功能方面做得不错，但在建立新旧知识联系及明确教学目标方面没有收到同激发功能相应的良好效果。

3.教师访谈及课堂观察结果与分析。首先，关于课堂的导入方法，使用率较高的导入法是多媒体导入法、日常话题导入法及复习导入法。其次，是在课堂导入时间方面，教师们在导入时间上没有确定标准，大部分情况下是根据课程的实施情况及学生的状态。最后，关于导入作用效果，笔者根据教师们的回复整理出了关于导入作用效果方面的问题。激发功能及铺垫功能方面效果还算显著，但在明确教学目标方面，Penny，Ur.&Wright.A（1992）认为在课堂上的有限时间内，导入活动的目标之一就是教学目标的明确。从和老师的交流中得知，在导入设计时对教学的明确方面是有注意的，只是到具体的课堂上，总是和预设有偏差。这说明教师们对导入形式、导入方法及导入内容的适用性仍需要进一步斟酌。

三、英语阅读课课堂导入原则及实例分析

1.结合时事热点，贴近学生生活实际。比如，必修一第三单元的话题是节日，而在上到第四课“Christmas”的时候正好是圣诞节，教师习惯在导入环节用图片或者小视频展示人们过圣诞节的盛况，殊不知这些庆祝方式其实离学生很远，学生也早就知道这些庆祝方式，这时我们不妨让学生也“动”起来。

2.丰富导入形式，“保鲜”阅读课堂。多媒体在英语阅读课导入环节的应用可谓为英语阅读课堂注入一股新鲜的血液，信息技术在呈现多种图像声像资源、刺激学生感官、强化知识的理解和记忆方面的确作用明显，但是追求课堂的绚丽和热闹、使用异彩纷呈的课件，过多地依赖多媒体资源，容易导致导入环节的固化和对多媒体的依赖，因而教师在导入环节应创新方法，采用形式多样的导入方式，在给阅读课堂带来新鲜感的同时给学生提供交际和运用英语的机会。

3. 把握“黄金五分钟”，向导入要效率。导入环节时间的把握，一方面对一节阅读课的完整性至关重要，课堂完整性意味着学生在阅读课堂上能实现从表面到深层次的理解，从字词句段的把握到对文章的概况总结升华;另一方面，合理的导入时间能让课堂回归阅读的主题，避免导入环节太长造成喧宾夺主或导入时间太短导致达不到效果。因而，教师在备课的时候，应充分考虑影响导入环节时间的各种因素，例如小测环节，可以换到晚自习时间或者其他自习课时间进行。

参考文献：

[1]Arends R. Learning to Teach（The Fifth Edition）[M]. New York： The McGraw-Hill companies， Inc， 2000.

[2]Penny Ur， Wright A. Five-minute Activities——A Resources Book Of Short Activities[M]. Canbridge： Cambridge University Press， 1992.

[3]李琴.教師如何让课堂更加生动有趣[M].长春：吉林大学出版社，2008.

[4]李瑞玲.高职英语教学导入环节调查与研究[D].华东师范大学，2008.

【作者简介】柯霜霜，福建省泉州市南安市第一中学。