孙宗凌， 王 清

(1.马鞍山师范高等专科学校教师教育系，安徽 马鞍山 243000；2.安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000)

1 问题的提出

“创客”作为一个符号化的群体，泛指那些勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人[1].“创客教育”是国际创客运动与全球教育改革互动的产物.2019年由新媒体联盟发表的《地平线报告(2019高等教育版)》预测，推动创新文化将是高等教育技术应用的中期趋势之一.推动创新文化不仅是创新型大学的运作方式，而且也为那些试图给学习者建立创新文化氛围的高等教育机构创造了机会[2].

当前，越来越多的高校开设了创客教育课程，这些课程大多以选修课、讲座、或社团活动的形式开展，目的在于从中选拔培养参加各类创新创业大赛的比赛选手，学生的受益面较小.同时，这类课程没有和学校的常规课程有效融合，缺乏基础性学科知识的融合注入，课程实施过程中往往缺乏可参照执行的课程标准.

笔者认为，在万众创新的大背景下，创客教育应该面向全体学生而不是个别学生.一方面，创客教育课程不应脱离传统课程体系孤立的存在，而是要和传统课程融合；另一方面，创客教育强调跨学科学习、深度学习、合作、思考等一系列理念，决定了创客教育的课堂一定有别于传统课堂.创客教育课堂应该将目标定位在培养学生的创新精神和创新能力，将关注点放在学生对跨学科领域信息的获取和加工，利用综合知识创新地解决实际生活中的问题上.