江苏省溧阳市外国语小学 陈银培

主动学习是当前学习理论界的热门话题，英国学者瑞吉内德•W.瑞万(Reginald W. Revans)提出了主动学习教学法，他通过实验发现主动学习在知识技能的留存率方面远远超过了被动学习，体现了积极的教育价值。在2011版数学课程标准中，也提出了课堂应该激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，引发学生的数学思维，从而提升学生主动学习的能力。

因此，培养学生主动学习的意识，提升学生的学习能力是广大教师的教育追求。数学课堂教学是师生基于数学情境、数学问题等开展的积极参与、交流对话、共同发展的双边活动，我们应该着眼于课堂中教师与学生、学生与资源、学生与学生、小组与小组之间的对话，让学生在交流与思辨中获得更好的发展。然而，在当前的数学课堂对话方面还存在参与率低、避重就轻、形式单一等问题，值得深思。

一、面向全体学生，从师生高位交流走向师生低位对话

【案例】 苏教版小学数学五年级上册“解决问题的策略——列举”。本课中例题如下：“王大叔用22根1米长的栅栏围一块长方形花圃，怎样围面积最大？”一位教师是这样组织教学的：

学生通过读题，知道了围成的长方形的周长是22米，怎样围面积最大与长方形的长和宽有关。

师：你们能用自己的方法想一想、画一画、算一算，进而确定怎样围面积最大吗？

师：谁来说一说自己是怎么想的？

生1：教师，围长6米、宽5米的长方形，面积最大。

师：你是怎么知道的？……