张媛

摘  要：《古诗三首》作为第六单元的第一课，紧扣单元人文主题。本单元人文主题是“人与环境”，三首七言古诗中《浪淘沙》描绘了气势磅礴的黄河之景，《江南春》书写了江南水乡独特的春景，《书湖阴先生壁》描摹出湖阴先生家清幽的自然人文环境，三种景观均给人以美的享受。三首诗主题明确，学生能借此欣赏古人是如何通过精炼的诗歌语言表达观点，营造情境的。

关键词：想象;诗境;解读

刘禹锡素有“诗豪”之称，他的诗歌大多开阔舒朗，有豪猛之气，《浪淘沙》就是最能体现他诗歌特点的作品之一。诗歌前两句直接写景，通过写黄河的蜿蜒曲折、泥沙万里、波涛汹涌、川流不息，表现出这自天上而来之水的气势磅礴。后两句不是实景，是作者见到壮美黄河后自然生发出的联想。为了更好让学生理解刘禹锡这里的联想，需要在这里补充讲解“黄河与银河相通”的典故，引导学生联想其他与之相似的诗句。

杜牧的《江南春》，在广阔的千里江南之地，到处能听到黄莺清脆的啼叫声，到处能看到桃红柳绿的春之美景。在这独一无二的江南里，还有数不尽的旧时庙宇，无数的亭南台楼阁在春日烟雨迷蒙中静自矗立。短短28个字囊括了“黄莺、绿植红花、水村、山郭、酒旗、寺庙、楼台、烟雨等”最能代表江南春景的诸多景物，这其中不仅有人文之景，也有自然之景;不仅有眼见之景，也有耳听之景;不仅有实景，也有联想;不仅有一二句构建起的晴时明朗之景，也有三四句营造的雨时朦胧之景。这些都使得“江南春”的画卷变得更加丰富多彩。

需要注意的是在后两句的学习中，学生可能会产生这样的疑问：为什么写江南春景，偏偏要费笔墨写寺庙？为什么杜牧明明是唐朝的，可在诗文中却说“南朝四百八十寺”？对于这些疑问，可以引导学生从两种角度去思考。一种是把《江南春》当做是一首单纯描写江南春景的写景诗，选择写寺庙，是因为杜牧欣赏佛寺的亭台楼阁，他在江南一带也常去寺庙，除了“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”外，还写下过“秋山春雨闲吟处，倚遍江南寺寺楼”，“九华山路云遮寺，青弋江边柳拂桥”。此外，选择在四百八十寺前冠以“南朝”，更能增加历史的厚重感，为画卷增添悠远的历史色彩。另一种则是把《江南春》当做一首讽刺诗，作者之所以会写“南朝四百八十寺”是借古讽今，借讽刺南朝历史讽刺当今社会过分推崇佛教，大兴土木修建寺庙，加重社会危机。笔者认为，小学阶段关于这首诗的第二种解读不需要太深入讲解，学生了解即可。重点还是应该放在感受和想象杜牧通过诸多意象营造出的江南春景上。

王安石《书湖阴先生壁》诗歌首联称赞了湖阴先生家里的整洁干净，颔联由屋“走向”院子，赞美了湖阴先生院落的幽雅别致，颈联尾联更是由院子“走向”院外，描绘了院外青山绿水的自然美景。全诗不仅展示出了湖阴先生家中景致，也借此赞美了湖阴先生爱好整洁、热爱生活、注重生活品质的特点。

教学时，本诗的后两句教师应重点点拨。一方面引导学生抓住“护田”和“排闼”，去感受诗人给山水以生命的独特表达，为整首诗平添了可爱与情趣。另一方面引导学生发现这两句中运用到的“对偶”手法，“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”，“对偶”的运用，使得诗句读起来更具节奏和韵律之美。

本单元为学生学习古诗提供了三点建议：其一是借助注释理解古诗字词;其二是借助想象，体会那些有画面感的诗句;其三是了解更多传统文化知识，能帮助我们更好学习古诗。

一、读通读顺，读懂大意

（一）读准字音，读出感情

朗读过程中，特别注意以下易错读音：曲、簸、檐、畦、栽、闼。学生在朗读《浪淘沙》时，可以指导学生读前两句语速放慢，坚定有力，读出黄河的大气磅礴。在朗读《江南春》时，前两句晴时春景读起来可以轻快明朗些，后两句烟雨之景读起来可以稍微低沉，读出朦胧之感。特别注意，后两句的朗读节奏是“24”。在朗读《书湖阴先生壁》时，可以指导学生以较为舒缓现实的语气朗读，更能表现出屋主人的意趣。

（二）借助注释，了解大意

给学生预留一些时间，在课堂上参考注释、结合插图，用自己的语言梳理三首古诗的意思，之后共同来讨论交流，在把诗文解释清楚通顺的基础上，讨论如何翻译得更美。参考译文如下：

《浪淘沙》：蜿蜒曲折的黄河里裹挟着万里泥沙，从天边一路汹涌澎湃颠簸而来。如今我要沿着黄河直通向天上银河，和古人一同去到那牵牛织女家做客。诗歌前两句直接写景，通过写黄河的蜿蜒曲折、泥沙万里、波涛汹涌、川流不息，表现出这自天上而来之水的气势磅礴。

《江南春》：在广阔的千里江南之地，到处能听到黄莺清脆的啼叫声，到处能看到桃红柳绿的春之美景。在这独一无二的江南里，还有数不尽的旧时庙宇，无数的亭台楼阁在春日烟雨迷蒙中静自矗立。

二、品读《三首古诗》

（一） 品读《浪淘沙》，感受壮美黄河景

引导学生区分联想与现实，并补充关于黄河通天的典故。后两句不是实景，是作者见到壮美黄河后自然生发出的联想，古人自古以来就认为“黄河与银河相通”。

（二）品读《江南春》，体会如画江南春

请学生在找完景物后，给它们分分类，借此了解到作者在选材上不仅选取了人文之景，也有自然之景;不仅有眼见之景，也有耳听之景;不仅有实景，也有联想;不仅有一二句构建起晴时明朗之景，也有三四句营造雨时朦胧之景。

（三）品读《书湖阴先生壁》

引导学生发现这两句中的拟人、对偶的运用，拓展了解诗中2个典故。拟人：作者赋予了山水以人的动作，院外小溪守护的田地，两座青山像老朋友一样推门而入，给我送来美景，形象生动，为整首诗平添了可爱与情趣。

三、诵读内化，丰富积累

《浪淘沙》不仅通过写黄河的大浪滔天、蜿蜒曲折、泥沙萬里、源远流长，写出了黄河的气势澎湃，而且还大胆联想到银河，联想到牵牛织女，抒发了自己浪漫的感慨。《江南春》让我们感受到江南春景的有声有色，让我们进一步欣赏到江南春景烟雨迷蒙的朦胧美。最后一首《书湖阴先生壁》中，诗人更是向我们展现了湖阴先生家庭院内的清洁幽雅，和庭院外的青山绿水。三首诗都紧扣着各自的主题，向我们展示了三幅异彩纷呈的画卷。