刘杨 马海洋 王灵芝 纪云飞

摘   要：新入职的高校教师面临“由生到师”的身份转型问题，亟需教学理论和能力相关的岗前任职培训。文章基于OBE理念，制定了一种疾控期间高校教师线上岗前培训策略，设计了以学习成果为驱动、以参训者为主体的线上岗前培训方案，将OBE理念贯穿培训前期准备、培训内容设计、培训实施的全过程;采用了更利于学习成果形成的过程性多角度评价方式，科学地评价参训者学习成果。经过短期的培训实践，培训效果反馈较好，达成了疾控期间新入职教师培训的预期目的。

关键词：OBE理念;高校教师;岗前线上培训;学习成果

中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）09-0036-04

青年教师是高校教育事业的生力军。但这些青年教师，尤其是新入职的青年教师往往毕业于非师范类院校，虽然具有学历层次高、科研能力强的优势，但在教学理论、教学方法以及教学技能等教学基本能力方面还达不到要求，缺乏一定的教学设计和教学实施的能力，不能直接开展课堂教学活动，这也是新入职教师面临的现实难题和挑战。[1]因此，高校教师的岗前培训是影响青年教师未来职业生涯的关键一步。

传统教师岗前培训大多数还是以课堂讲授为主，形式过于单一，缺乏教学实践环节，不仅受时间、空间限制，还不利于新教师消化吸收和形成教学能力。[2]2020年初，由于新冠疫情的影响，传统岗前培训方式更加受限，而网络资源的蓬勃发展为教育事業提供了新思路、新方法。MOOC、学堂在线、学习通等网络资源和课程平台的涌现，大量国家精品课程的开放，让线上培训更加高效、便捷。

与此同时，关于教学培训方面的研究涌现了一批新的理念，如行动导向理念、引领式教学理念、参与式教学理念以及结果导向理念（OBE）等等，它们在教育教学的各个领域都取得了一定的成效。

本文针对现实培训需求，提出了一种基于OBE理念的高校教师线上岗前培训模式，以新入职教师学习成果为出发点和落脚点，合理规划培训内容，设计培训实施环节，使新入职教师尽快掌握教学相关的基础理论知识、形成基本的教学设计和实施能力，适应新的角色转变。

一、OBE理念概述

OBE（Outcomes-based Education）是一种以学习成果或者结果为导向的教育理念，最早由美国学者Spady提出。[3]相比传统的教育模式，OBE理念不是将重点放在教学内容、学习时间、学分和成绩上，而是更关注学生的学习成果、如何取得学习成果和如何评估学习成果。[4]OBE理念以学生为中心，不仅以学生最终的学习成果为核心驱动，还对每个学生都有高期待，相信虽然学生个体存在差距，但只要提供必要的条件，学生都能获得学习上的成功。美国学者Acharya对OBE教育理念进行了详细的分析，指出OBE理念主要分为定义学习成果、实现学习产出、评价学习产出和使用学习产出四个步骤。[5]OBE理念致力于在真实情境中培养学生解决实际问题的能力，提供学生独立完成任务、解决问题的条件，使学生从被动学习转变为主动学习，从知识的记忆转变为理解运用，使学生获得知识增长和能力提升。[6]

二、基于OBE理念的高校教师线上岗前培训策略

1.转变培训理念，注重学习成果

传统培训理念过度重视培训内容，对参训者知识能力掌握情况关注不够，因此培训理念要从“教他什么”向“学会什么”转变，重视参训者的学习成果，而不是培训者的培训内容。基于OBE理念的培训原理如图1所示。培训强调学习成果，根据岗位和参训者需求确定学习成果反向设计培训方案。根据学习成果确定培训目标，进而确定培训内容，实施培训方案，通过培训评价检验参训者是否取得预期学习成果，及时调整培训内容和实施方案，保证需求与学习成果的一致性。

新入职教师缺乏教学经验和教学能力，因此岗前培训不仅要培养参训者的教学理论知识素养，更要培养参训者实施教学的能力。实践是培养能力的最好途径，培训要增加实践环节，布置与参训者未来岗位工作相关的实践任务，让参训者从记忆知识到理解知识再到运用知识，完成从“学”到“用”的转变。[7]

2.充分利用网络资源，进行弹性化培训

新入职的高校教师往往都有丰富的学习经验，具备独立思考的能力，但由于知识、经验、经历等方面的不同，学习起点、学习风格、学习习惯也不尽相同。线上培训由于不受时间、空间限制，具备可利用大量优质课程资源的特点，使参训者可以自由安排学习时间、个性化选择学习课程。除了网络课程资源外，微信、QQ、腾讯会议等社交平台也实现了参训者的线上协作学习。协作学习要求在共同学习目标的指引下，以小组或团队的形式来组织学习，从而完成学习任务。[8]培训中采用在线协作学习，参训者之间交流学习心得，解决疑难问题，增强参训者的学习投入，对促进参训者共同提高有非常积极的作用。

3.采用过程性多角度评价，持续改进

OBE理念聚焦于学习成果，但学习成果不是在培训最后集中体现出来的，而是在培训时一点一滴的进步中积攒而成，因此对学习成果进行过程性多角度的评价更利于学习成果的形成。[9]由于参训者个体差异，学习成果的水平不会完全一致，因此OBE理念培训更重视的是参训者在培训前后的对比、参训者是否在培训过程中有所收获。采用过程性评价方式方便培训方掌握参训者学习成效，真正做到评价参训者自身进步情况，而不是用统一标准去要求所有参训者;采用自评、互评和专家评三个角度结合的方式，帮助参训者全面地了解现状与预期学习成果的差距，让后续学习更有针对性。这种评价方式使参训者及时收到学习效果反馈、持续改进、真正聚焦于学习成果、取得预期的学习成果。

三、基于OBE理念的高校教师线上岗前培训设计

基于OBE理念的高校教师岗前线上培训流程如图2所示。

1.前期准备

前期准备主要包括学习对象、培训需求、学习成果、培训内容和网络资源五个方面的分析，是培训设计实施的基础。学习对象分析是对参训者培训需求、经历背景、学习能力、学习基础进行了解，采用问卷或对话的方式进行数据采集和分析。对某高校新入职教师进行问卷调查，发现其中97%的新入职教师没有接触过教学理论的学习，91%的新入职教师没有教学经历，但他们都有丰富的学习经历和经验，性格稳重，具有较强的自控能力、学习能力和信息化素养，对在线岗前培训有强烈的兴趣，对自身教学能力提升和尽快参与教学任务有迫切的需求。针对这个需求，结合岗位职责，最终确定以“讲好一堂课”为目的，旨在帮助参训者掌握“讲好一堂课”所需的知识和技能，尽快投入工作。“讲好一堂课”是新入职教师走向岗位的第一要务，作为学习成果也方便达到、易于评价。根据培训目的规划培训内容，包括理论知识和实践能力两个方面，具体内容如图3所示。网络课程的选取不局限于某个平台，重点筛选与培训内容一致的优质精品课程;同时分析社交平台便利性和可实现性，采用腾讯会议和微信群作为后期在线协作学习和经验交流的平台。

2.培训设计和实施

（1）培训内容设计

以讲好一堂课为主线，根据一堂课的逻辑顺序，将培训内容模块化，分成多个单元，如图4所示。各单元设置课程表，由于在线课程资源是以知识点为小节，因此课程选自在线课程中的相关知识点内容，让参训者有针对性地学习，提高学习效率。另外培训课程表分为必修课和选修课，根据前期分析将参训者共同需求设置为必修课，将个性化需求设置为选修课，参训者根据自身需求选择相应课程，完成线上自学。线上自学不规定具体时间，只给出完成时的终止时间，参训者可根据个人情况安排上课时间。此外，各单元课程结束后，需要在规定时间内完成相应的实践任务，如教学目标单元完成学习后，参训者需确定自己讲课内容的教学目标。培训内容理论和能力相结合，逐单元循序渐进，帮助参训者掌握和运用所学知识。

（2）培训活动设计

本次培训为线上培训，包括知识理解、知识运用、加深理解、能力进阶和前后对比五个阶段。知识理解即线上课程自学，要求参训者在规定的时间内完成指定单元的课程学习理解。知识运用指的是在单元学习后参训者要完成指定的任务，提交单元作业，单元任务是围绕单元知识点在真实工作中出现的任务，比如教学设计单元结束后，参训者要完成自己的教学设计方案。加深理解主要包括小组协作学习和专家分享答疑。小组协作学习即参训者通过微信群讨论问题，同时对小组成员的单元作业进行讨论，提出优点和不足，通过成员相互影响、相互促进，达到参训者共同进步的目的;专家分享答疑即培训方邀请专家分析自己的教学经验并解答参训者的问题，通过真实经验的分享帮助参训者掌握前人总结出来的经验方法，少走弯路。反思提升即在小组协作学习和专家答疑后，参训者对作业进行优化修改，进一步提升。除此之外，培训活动还包括培训前后教学能力对比，参训者在各单元学习前根据自己的理解完成单元作业任务的初稿，完成单元学习后，对培训前的初稿进行修改，通过在旧知上构建新知的方式，帮助参训者更好地掌握所学内容;同时，逐步改进作业的过程也是记录培训轨迹的过程，方便参训者更好地掌握自己培训期间的进步情况。

（3）培训实施

培训实施首先要将每单元学习任务下发给参训者，并明确单元学习的起始時间。然后进行小组划分，通过前期对参训者情况的了解，将专业相近、更熟悉彼此的参训者划分在一起。小组人数以4～6人为宜，小组组长由成员轮流担任，主要负责当前单元的讨论活动组织，充分发挥参训者参与其中的主观能动性，并在活动后对小组成员进行互相点评。专家分享答疑由培训方邀请组织，每个培训单元邀请一位资深专家，专家通过腾讯会议分享自己的教学经验，同时实时回答参训者提出的问题，对参训者的单元任务完成情况进行评价分析。经过小组协作学习和专家分享后，组织参训者进行反思改进，优化作业任务，保留作业更改情况。培训结束后，组织参训者拍摄“讲好一堂课”的视频，通过观看视频掌握参训者培训后的教学能力，并根据单元作业情况，对参训者进行综合评价。

3.培训评价

基于OBE理念的新教师岗前培训为了达到参训者能力培养的目的，采用过程性、多角度的评价方式。在培训过程中，每单元都会对参训者学习效果进行评价。评价采用自评、小组内互评、专家点评三个角度结合的方式，避免了单一评价的片面性。自评能够让参训者形成反思习惯，分析自己的进步和不足，方便自我调整学习方向;小组内互评激发参训者参加讨论，提高思想碰撞的积极性，有利于参训者从不同的角度了解学习内容;专家点评从专业的角度进行分析评价，帮助参训者了解自己的差距。同时培训评价也为培训方提供了反馈信息，提供了优化培训的依据，促进未来培训的优化。

四、培训效果分析

为了验证培训效果，对某高校参加线上岗前培训的33名新入职教师进行了培训效果分析，主要从培训形式满意程度、培训组织合理程度和能力提高程度三个方面进行问卷调查，调查结果如图5、6、7所示。

结果表明，有84.85%的参训教师对培训形式表示满意，认为这种以学习成果为驱动的培训形式能够更好地让大家参与其中，更好地满足了培训需求;81.81%的参训教师认为培训组织合理，认为弹性化的组织形式增加了灵活性，让大家的时间利用率和学习效率都有了提升。

在教学设计能力和教学实施能力方面，全部参训教师都表示能力有所提高。通过培训，大家都基本掌握了教学设计、教学实施的基本流程，能够顺利开展课堂教学活动，为后续岗位教学工作打下了坚实的基础。

五、结语

2020年，为应对疫情的挑战，几乎所有高校开启了线上教学模式，颠覆了传统线下集中式为主的教学实施模式。

在此背景下，本文基于OBE理念，针对教师岗前培训的需求，以参训者学习成果为导向，以线上网络资源平台为支撑，反向设计了线上教师岗前培训方案，培训效果初步验证了基于OBE理念的高校教师线上岗前培训能够突破传统岗前培训的诸多限制，达到培养新教师教学能力的目标。也为后续疾控常态化条件下，开展相关教学、培训互动积累了有益经验。

参考文献：

[1]金子越，宴艺格，周仲海.高校青年教师教学能力调查研究[J].现代教育实践与教学研究，2019（8）：152-153.

[2]赵慧琴，蒋晓霞.“互联网+”背景下的高校教师岗前培训模式探究[J].教育现代化，2017（12）：89-90.

[3]Spady W G.Outcome-based Education： Critical Issues and Answer[M].Arlington： American Association of School Administrators，1994：212.

[4]周洪波，周平，黄贤立.OBE理念下应用型本科人才培养方案的构建[J].高教学刊，2018（10）：76-78.

[5]Acharya C.Outcome-based Education（OBE）：A New Paradigm for Learning[J].Centre for Development of Teaching and Learning，2003，7（3）：7-9.

[6]金欢.基于OBE视角的硕士研究生课程满意度研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.5.

[7]顾容，杨青青，王金震.OBE理念下中职师资培养模式改革研究[J].成人教育，2016（8）：65-68.

[8]琳达·哈拉西姆，肖俊洪.协作学习理论与实践——在线教育质量的根本保证[J].中国远程教育（综合版），2015（8）：5-16，79.

[9]周莉梅，卢宇.基于OBE理念的VR/AR人才培养模式研究[J].中国教育信息化，2018（14）：17-21.

（编辑：王天鹏）