童奕鹏

【摘 要】在整本书阅读教学中，教师可以要求学生自主设计阅读卡片，提炼阅读信息，以促进学生信息筛选能力的增强。在学生吸收这些信息之后，教师可以引导学生结合个人经验深入理解作品，体会作者情感和精神。而在引导学生表达时，教师则可以设计丰富的任务形式，使学生以不同的形式表达出来，最终促进学生阅读素养的提升。

【关键词】“读思达”教学法;高中语文;整本书阅读教学

“读思达”教学法是基于核心素养提出的一种教学方法;其中“读”是指学科阅读，在整本书阅读中主要是指学生能够从整本书中获取有效信息;“思”是指学科思考，即基于语文阅读理解、赏析基础上思考、理解和消化从整本书中获取的有效信息;“达”是指学科表达，即学生以语文学科的形式将自己获取、理解的信息流利、完整的表达出来，比如利用写作进行表达。本文结合教学实践，就设计阅读卡片、结合个人经验和丰富任务形式三个基于“读思达”教学法的整本书阅读教学策略进行了具体探究。

一、读：设计阅读卡片，提炼阅读信息

在阅读阶段，教师可以要求学生设计阅读卡片，提炼阅读信息。当然，学生在设计阅读卡片时，可以根据自己的需求，设计各式各样的卡片。以《红楼梦》为例。教师就要求学生设计了阅读卡片。有的学生设计的阅读卡片是以章节目录为主干，在每个章节的后面总结了主要发生的故事，比如在“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”这一章节的后面标记了“故事来源”“甄士隐帮助贾雨村”“甄英莲失踪”“甄士隐离家”等内容。……