徐佳佳

摘要：随着人工智能科技的飞速发展，编程教学在全国各地如火如荼地开展，但全面普及的编程教学面临着诸多问题，如何分清学情因材施教，成为一线信息技术教师研讨的热点。本文从“不愤不启”“不悱不发”“举一隅不以三隅反，则不复也”这三个学生常见的学习状态来探究小学编程教学策略。

关键词：编程教学;因材施教;策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）011-0049-02

《论语·述而》中孔子提到：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”句中“不愤不启，不悱不发”的意思是：“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。”[1]而“举一隅不以三隅反，则不复也”意为：“如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”这正好诠释了小学阶段编程教学中，学生常见的三种思维状态。教师只有分清学生处于哪种学习状态，才能更好地备课，才能找到恰当的教学策略，因材施教。下面，笔者结合信息技术编程教学的应用实例做相关阐述。

● 不愤不启，以开蒙激趣为基

“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时，教师应对学生思考问题的方法适时给予引导，以帮助学生“开智”，这就是“启”。[2]“不愤不启”在小学编程教学中则是指：在学生没有想努力弄明白某个问题时，就不要强加压力，强迫他学习。编程教学必须建立在学生感兴趣的基础上，只有学生有了学的兴致，编程教学才能顺利开展。

在小学阶段的编程教学中，有的教师只追求将知识点讲得系统，讲得灵活多变。结果，课堂中听得懂、学得会的总是那么几个思维灵活、学习能力强的学生。那些学不会的学生是什么原因“学不会”？首先，他们没有编程学习的热情，连学习意愿都没有，跟他们谈逻辑、思路，完全是天马行空。其次，有些学生想学，但是觉得太难，畏惧，最终导致不自信，形成从“学不会”到“不会学”的恶性循环。因此，在小学阶段普及编程教学，应以开蒙激趣为基础，以培养学生的编程兴趣为要务。有了兴趣，学生才能乐学、会学，进而让他们理清编程思路，考虑解决方案，拓展编程技能，这样才能增强学生的编程素养。“不愤不启，以开蒙激趣为基”这才是编程教学最应该坚守的基本策略。

● 不悱不发，以导优促思为引

“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。[3]这时，教师应帮助学生明晰思路，弄清事物的本质属性，然后用准确的语言表达出来，这就是“发”。有了兴趣作为基石，学生就有了学习的内驱力，再加上教师恰到好处的点睛指导，学生的编程思维就能快速提升。例如，笔者所带的班级里有一个孩子，对编程有着强烈的兴趣，报了很多编程课程。每天中午当学校午休的钟声响起时，他总是第一个冲到信息室，加入到编程机器人的学习中。每次训练，他总会有各种新奇的想法跟同伴分享;每次教师一引导，他就可以有多种不同方案;每当机器人完成指定任务，他总是欢呼雀跃，兴奋得手舞足蹈。

对于这类学生，教师应采用“不悱不发，以导优促思为引”的教学策略。教师应发挥更多的“点睛”作用，引导学生进行更加深入的思考及学习，进而提升能力。这类学生学习力强，思维活跃，适合通过“导优”“促思”的策略来继续深造。

● 举一反三，以夯实基础为要

目前，教师依然采用传统的“填鸭式”教学，不考虑学生的接受能力，一味地灌输知识要点。学生还没搞清概念，就讲举一反三，讲变式，讲灵活运用。这样急于求成的教学模式，只会导致学生理解上的偏差，更无法举一反三。

例如，在一次编程教研课上，教师给学生举出一个用变量来记录得分的例子，要求学生利用变量制作时间累加器，但班上只有四五个孩子完成了任务。因为时间有限，执教教师没有解决大部分学生的问题，而是根据原计划继续讲解变量的灵活运用。结果到了下课，班上一半以上的学生都没有搞清“变量”的作用。如果学生不理解“时间累加器”的实现原理，那么讲解更难的知识点完全是徒劳无功。因为学生没有真正理解“变量”的实质，不明白“变量”的含义，而这一知识缺陷又会影响接下来的编程学习。

在上述这个案例中，教师没有给学生构建坚实的基础架构，导致学生一知半解，需要灵活运用时自然是束手无策。教师们经常会发现，在课堂上学生可以模仿教师给的例子完成学习任务，但是换个角色，或者换种场景，学生又不会创作了。这就是没有把举一反三中的“一”理清。学生如果没有掌握这个知识点的要领，只是盲目地模仿，甚至抄袭代码和命令积木，那么就无法理解这段代码或者积木块的作用，更谈不上自主创作。

对于此种状态的学生，教师首先应该做的就是巩固加强学生对该命令的认知，帮助学生夯实基础，而不是急于求成讲这个命令的变式，否则不仅激发不了学生对编程的兴趣，还更增加了学生对编程学习的畏难情绪。所以在“举一反三”前，务必“以夯实基础为要”。

编程教学给一线信息技术教师带来的是新挑战，它不同于以往的计算机基础知识，只要勤加练习，反复强调，就能达到勤能补拙的效果，而是需要以学生理清思路为基，以逻辑运用为辅，对学生思维有一定要求，更苛求教师“导”的艺术。编程教学应根据学情制订课程，切不可盲目跟风，一味追求高难度、新技术，应以开蒙激趣为基础，以导优促思为引，以能夯实基筑为要，因材施教。有深度、有艺术的教学策略，才为编程教学保驾护航;有愤思、有悱虑的编程课程才能在信息技术璀璨星空中闪耀光芒。

参考文献：

[1]王艳菊.浅谈启发式教学在小学数学教学中的运用[J].才智，2015（02）：180.

[2]張灿玲.浅谈启发式教学[J].网友世界·云教育，2014（08）：147.

[3]都瑞.启发式教学新探[J].文教资料，2018（11）：238-240.

本论文为福建省教育科学“十三五”规划课题“基于microbit的小学创客教学模式的构建与应用研究”（课题立项号：FJJKXB20-602）研究成果。