陈 乔,汪丽娜

（华南师范大学地理科学学院，广州510631）

1 引言

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修改）》提出课程设置要密切联系学生的生活经验，要引导学生在真实情境中开展丰富多样的地理实践活动，在真实环境下，探索和尝试解决实际问题，学习对其终身发展有用的地理［1］。《中国高考评价体系》也提出以情境为载体，实现“四层”考查内容和“四翼”考查要求，让学生在真实的情境中发现地理问题，解决地理问题，完成学习任务。在课标与高考评价体系的指引下，情境教学受到越来越多学者的关注，学者们对生活情境教学进行多方面的研究，主要集中在情境创设［2-4］，情境运用［5-7］，情境问题的设置［8-10］等方面，还有学者对情境教学进行评价［11］，为本文的研究提供很好的借鉴。但是，笔者研究发现，对情境教学的评价主要是定性评价，量化评价的研究存在空缺。在此基础上，从情境教学的现有研究、基本原则出发，通过制定生活情境教学评价指标体系，利用层次分析法对影响地理情境教学的因素进行定量评价，以某中学的公开课为例，对中学地理情境教学的效果进行评价，以期为广大教育工作者提供参考。

2 层次分析法简介

层次分析法是由美国学者Satty 提出的，是一种定性与定量相结合，用数量的形式来处理和表达人的主观判断的方法［12］。这种方法的特点是在深入分析复杂决策问题的本质、影响因素和内在联系的基础上，将决策者的决策思维过程用较少的定量信息进行数学化，从而为复杂的决策问题提供了简单的决策手段［13］。……