罗玉婷,邓 钧,汪丽娜

（华南师范大学地理科学学院，广州510631）

2021年是中国共产党成立一百周年，习近平总书记多次强调，要用好红色资源，讲好红色故事，搞好红色教育，让红色基因代代相传。共青团中央也指出，加强学生红色教育要适应青少年的学习规律，善于运用体验式、沉浸式、研讨式学习，潜移默化引导他们通过学习有所触动、有所共鸣、有所感悟［1］。地理“红色研学”作为新兴的红色教育活动，其育人效果很大程度取决于学生的学习规律和接受程度。而传统灌输式教学轻视知识的探索过程，忽视学生接受知识的主体性和心理规律，否定了思想政治教育的内在规律性［2］。由此可见，灌输式教学难以在地理“红色研学”中发挥育人作用，落实地理课程思政。基于此，本文以心理学角度为切入点，以地理实践为落脚点，探究基于接受心理的地理“红色研学”育人路径，旨在更有针对性，更有效地落实地理“红色研学”的课程思政，发挥红色教育的育人作用。

1 地理“红色研学”下的接受心理的内涵与意义

1.1 接受心理的内涵

接受心理指的是接受主体在外部环境影响下，对客体信息进行注意、选择、接受、内化、外化等多环节构成的连续的、完整的心理活动过程，是对外界信息的一种积极能动的接纳心理趋向［3］。同理，在教育教学活动中，学生对外来教育信息的接受也需经历一系列心理活动过程才能完成最终意义上的学习。因此，在地理教育中，当地理教育者向学生传授地理教育内容时，学生是处于受教的过程中，但学生并不是被动接受的，而是有自身将地理教育内容选择性接受的心理规律和价值取向。……