谭海刚，李 静

(青岛农业大学 食品科学与工程学院，青岛 266109)

有效的评价方式会提升学生学习兴趣，激发学习热情，促进自主学习能力的养成，提高教学质量。形成性评价(Formative assessment)是促进学生学习的评价，这与考察学习结果的终结性评价明显不同[1-3]。形成性评价最早见于1967年Scriven的《评价方法论》，后由Bloom引入教学领域，认为是为教和学提供反馈和纠正的评价[4]。2018年，FAST(formative assessment for students and teachers)界定形成性评价是学习和教学中计划性的进行过程，以提高学生对知识的理解为目的，培养学生自主学习能力[5]。

PBL-SPOC融合教学模式以SPOC为依托、以“问题”为核心，是授受式与发现式教学、线上与线下教学的有机结合，注重提升学生自主学习和创新应用能力[6-8]。其实施过程中需要实时掌控学生的学习过程和学习效果，开展过程评价和反馈，以发挥问题导入和小规模在线教学的优势。食品微生物学是食品科学与工程专业(二年级)和生物工程专业(三年级)的核心课程，知识点多，知识网络严密，理论性与实践性并重，采用PBL-SPOC融合教学的效果对专业人才培养质量影响显著。本教学团队在教学实施过程中，引入形成性评价理念，开展形成性评价的设计与实践，探讨形成性评价在PBL-SPOC融合教学中的实施规律，为专业基础课程开展线上线下混合式教学、培养和提高学生自主学习能力提供一种参考。

1 PBL-SPOC融合教学模式中采用终结性评价的突出问题

1.1 教学反馈不及时，教学互促效果差

教学反馈是促进教与学的关键，反馈的及时性对教学质量影响显著。……