刘翠翠 江卫华 孙小梅 舒博尔

（西藏大学理学院，西藏 拉萨 850000）

教师教育在教育研究活动中处于重要位置，提高教师专业化能力在教育研究中尤为重要。随着信息化的发展，信息技术和教育教学结合已经成为众多研究的热点问题，尤其表现在国内外学者对TPACK 的关注度上。美国学者舒尔曼在1986 年提出学科教学知识（PCK）概念。［1］到了2001 年，学者Pierson 开始使用TPCK 这一年，这里的TPCK 指的是技术辅助的PCK。2005 年Pierson 对于TPCK 概念的界定被学者Niess 否定。同年，学者科勒和米拉什在舒尔曼PCK概念的基础上具体阐述了TPCK 知识理论框架，将TPCK 作为教师知识结构的概念框架。2007 年，学者Thompson 和Mishra 正式将TPCK 改名为TPACK。［2］从2010 年起，国内研究者在期刊上先后开始发表论文，对TPACK 这一概念进行介绍及引进，在对这一概念介绍、引进和阐述中，影响力最大的是何克抗教授，所发表的系列论文较为全面地介绍了TPACK 美国在信息技术辅助课程教学方面的研究新动向，开启并带动了国内对TPACK 的研究。［3］可见，对于TPACK 的研究，国内外表现出不同程度的关注。

由美国学者科勒和米拉什在舒尔曼PCK（学科教学知识）基础上提出的TPACK（整合技术的学科教学知识）用一种全新的视角来思考信息技术与课程整合的理念与方法，具有较强的可借鉴性与操作性，能够有效地促进教师使用不同的信息技术加强学生的学习，在提高教师掌握和运用信息技术的能力方面有比较显著的效果，深受国内外研究者的喜爱。正鉴于此，为了进一步挖掘国内TPACK 研究……