翁妮尔 程继红

（1.浙江海洋大学 教师教学发展中心，浙江 舟山 316022；2.浙江海洋大学 师范学院，浙江 舟山 316022）

通识教育是一个不断变化发展的概念，其思想古已有之，最初起源于亚里士多德的自由教育思想，用paideia一词来表达，强调教育的人文性和自由性。中国古代也很注重通识教育，尤其是人文通识教育。《周易》中就有“关乎天文以察时变，关乎人文以化成天下”[1]，这里的人文，就是指人文精神。可见古今中外都很重视人文教育。

一、人文通识教育的现状与问题

历年来，各大高校在人才培养方案中均设置了人文通识教育课，但课程设置往往偏理论人文和经典人文。孙向晨等[2]指出：“尽管中国大学通识教育实践特别是课程建设借鉴了国外大学的通识教育模式,但大学通识教育理念还是需要与中国的历史、社会以及相应的文化传统相适应,并能真正立足于本校的定位与人才培养目标。唯有如此，才能真正激发出通识教育的功能和意义。”同理，确定人文通识课程目标、课程体系构建必须与本校教育目标相一致。笔者所在的项目组调研了北京、上海、浙江三地通识教育改革走在前沿的代表高校共3所，其人文通识课程开设情况及教育目标如表1所示。

表1 3所高水平高校人文通识课程开设情况及教育目标

续表

清华大学、复旦大学和浙江大学作为我国高层次高校代表，十分注重高层次创新人才培养，因此，其开设的人文通识课程偏重于理论人文、经典人文是完全可以理解的。……