张辉 牛二红

摘要：随着现代信息的快速发展，信息技术在教学领域得到了广泛应用，成为教师教学的主要辅助工具，对学生的信息技术能力的培养也提出了新的要求，各界对学生信息技术教育的重视程度日益上升，因此发展信息技术教育势在必行。本文从农村中学信息技术教育的现状出发，就农村中学信息技术教育存在的问题提出对策。

关键词：农村 中学 信息技术教育

随着中学阶段信息技术教育课程的逐步开设，许多教师在信息技术课堂上，易出现各种问题。我国的信息技术课堂教学，在农村中学还处于刚刚起步的时期，在教学过程中出现很多难题，但同时也受到各方的关注。本文对农村中学信息技术教育课程在教学过程中出现的问题进行归纳和总结，并对此提出一些自己的看法和见解。

一、农村中学信息技术教育的现状

（一）缺少必要的基础设施

尽管农村中学信息技术教育受到了各方的关注，得到了快速发展，但是农村中学的信息技术教育课程仍存在许多问题。在农村地区，许多学校虽然课程表上安排了信息技术课，但是信息技术课所需的基础设施仍建设不足。很多农村学校只为学生配备了多媒体教室及有限的机房，多媒体设备破旧且数量有限，很多学生使用同一台设备上课，一节课下来教师讲课效率并不能得到有效的保障，学生也难以有动手操作的机会。

（二）学生主体地位未被尊重

在农村中学信息技术课上，相当一部分的信息技术教师采用教师教、学生听的上课模式，忽略了学生的主体地位。这也是在农村信息技术教育课程中大多数教师采取的一种教学方式，由教师对课程进行讲解，再对相应的操作进行演示，最后由每一个学生进行单独操作，操作过程中遇到不会的地方可以举手，让教师帮忙解疑。这种传统的教学方法，使学生完全处于接受知识的位置，学生的积极性被抹杀，并且在信息技术教育课程中的创造性也被抹杀，学生的学习兴趣大大降低。这种以教师讲授为主体的课堂很难培养学生的创造性，教学效果也很难得到保证。

（三）课程缺乏有效的评价方式

信息技术教育缺乏有效的评价方式，主要是因为中考及日常考试中并不包含这一学科，所以教师及学生对该学科的学习难以有一个合理的评价方法。然而教学评价是教师衡量教学效果、教学目标的一个标准，是指导学生制订学习计划的基础。对于信息技术课程来说，目前有三种考核方式：笔试、上机、笔试+上机。但是全国并没有统一的评价方式。这种情况使得学生对该课程没有给予足够的重视，从而影响学生在信息技术教育方面能力的培养。

（四）学生兴趣不足，课程目标难以实现

虽然信息技术课程在农村初中得到了重视，并快速发展起来，但是就学生而言，对信息技术课程的学习仍然存在一定的问题。因为该课程不需要进行标准考试，学习是在多媒体环境下进行的，所以很多学生对信息技术课程并没有形成一个正确的态度。很多学生认为信息技术课程是“休闲课”，当轮到信息技术课时，去上课就行，没有一点“压力”，纯粹当成一节可以“玩”的课，对这样的课谈不上感兴趣，即使想上信息技术课也只是想玩玩电脑小游戏。在这种情况下，教师制定的教育目标也很难实现，学生信息技术的综合素养也难以得到提升。

二、农村中学信息技术教育的对策

（一）增加投入，完善设施

政府及教育部门应重视对农村中学信息技术教育的资金投入，只有保证充足的资金，才能够对信息技术教育各个方面做到基本设备的配备到位和齐全。农村地区一些学校配备的多媒体设备十分落后，有些多媒体设备的配备并不齐全，学生在课堂上也无法感受到先进的信息技术带来的愉悦。因此，政府及学校要重视对学校设施的投入，完善设施建设。学校可以通过集资、众筹的方式来号召社会人员对学校进行资金投入，优化信息化资源配置。

（二）改变传统的教学模式

信息技术教育是一门新兴学科，学校及教师对该学科教学工作的开展仍存在许多问题。很多人认为信息技术课程仅仅靠教师在讲台上授课，再由学生进行练习即可。但是这样就使学生无形之中按教师的思路去思考，毫无自己的想法，学生在信息技术课程中综合能力难以得到提升。信息技术课程需要教师对学生进行引导，学生要处于主导地位，成为课堂的中心，发挥其在课堂中的主体性。教师在教学过程中，首先要改变原有的上课方式，丰富自己的课堂教学模式，如插入一个自己制作的微课、设置小组间比赛等。教师要根据學生的学习基础设置课程，因材施教，同时要以调动学生的积极性及兴趣为方向，有意识地创设情境，引导学生进行学习。例如，在讲解认识鼠标部分内容时，教师可以用学生感兴趣的谜语作为导入，激发学生对本节课的兴趣，为课堂营造一个良好的学习气氛。另外，教师还可以将本班学生分为若干个小组，给不同小组分配不同的任务，通过每一个小组组员间的合作来完成任务。

（三）完善多维教学评价体制

对一节课程的评价是衡量一节课程的好坏。正确的评价方式能够促进学生综合能力的提升和教师教学能力的提升。在信息技术教学评价上，还没有形成一个统一的评价方式。很多教师对学生的知识记忆情况进行考查，有的教师以学生的上机操作情况作为学生在本课程中的成绩，这就大大降低了学生在信息技术学习中的积极性。教师需要对学生的学习建立多维评价体系，以学生在信息技术课程中各个方面的表现为评价标准。将学生在课堂中的积极性、小组合作表现、电子作业等作为考核的内容。考试的内容也不仅仅局限在笔试、上机等方式上，还可以通过调查问卷来了解学生在课堂上的积极性，以“大家累计积分”的形式对学生的电子作品等进行评分，以“成长记录袋”的形式对学生在信息技术课程学习的进步进行总结，这种多样化的评价方式能够促进学生对课程多方面的理解。同时，主要评价者不再局限在教师一人，如以学生互评的方式来进行民主性的评价，这样一来就大大提高了学生在学习过程中的积极性和主动性。

（四）调动学生学习积极性，兴趣是信息技术学习最好的老师

教师如何准备课程，在很大程度上会影响学生对信息技术课程的学习兴趣与主动性。而初中阶段的学生好奇心强而且好动，教师在讲课过程中要抓住学生的心理发展特点，设置一些丰富多彩的活动来吸引学生的兴趣，激发学生学习信息技术的积极性。例如，在上课过程中以建立聊天室的方式让学生进行课程的学习，学生在这种环境中更乐意收集信息。另外，教师还可以在课堂气氛沉闷的情况下让学生玩一些电脑小游戏。例如，在金山打字通里面有打字比赛小游戏、猜字小游戏，这样就使学生在玩游戏的同时，进行了打字练习，达到了学习的目的，而且还不会感到枯燥乏味。游戏不仅能够发挥学生学习的积极性，同时还能防止学生在一定程度上对游戏的迷恋，让学生合理地利用电脑小游戏进行学习，这便能产生良好的学习效果。

结语

总而言之，在农村地区，信息技术教育虽然已经开展，但在开展的过程中仍然存在着许多问题。但是信息技术教育的普及势在必行，我们需要对此重视起来。作为信息技术教育教师，我们应该在教学信息技术课的过程中及时发现其中存在的问题，针对课堂上出现的问题和同科有经验的教师交流，找出解决问题的有效办法，为以后的信息技术教学探索出切实可行的教学方法，最终找到一条适合农村信息技术教育开展的路径。通过各方面的努力，实现信息技术教育在全国范围内的落实。

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