周玮

[摘 要] 形式基础课的教学应当结合专业特点，有针对性地进行训练。本文从教学实际案例出发，将“形式基础“课从学科基础课课程设置的“点”，向专业课课程的“线”串联，再向专业教学体系的“面”辐射进行梳理。为教学中对学生创造意识的培养，理论到实践能力的提升，以及今后专业课的学习打下坚实的基础。

[关键词] 环境设计;形式;教学观念;教学方式

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 05-0102-02

环境设计专业培养的是具有较好理论基础、较宽厚的专业知识面和较强的实践能力与创新能力，富有社会责任感和创新精神的应用型人才。通过知识结构、能力结构、素质结构三个部分完成培养目标。“形式基础”作为知识结构重要组成部分，在经过由“三大构成”向“形式基础”转变后，更大限度地开拓了学生的视觉语言、造型方法和想象创造力。在多年教学中，笔者就教学过程中存在的一些问题，通过教学案例分析来阐述对于该课程教学观念和方式的转变，以及研究如何更合理地将形式基础课与环境设计专业课衔接过渡：从学科基础课课程设置的“点”，向专业课课程串联形成的“线”，进而辐射到整个专业教学体系的“面”来谈谈自己的看法。

一、从“三大构成”到“形式基础”的转变

“三大构成”起源于1919年的德国包豪斯设计学院，20世纪80年代引入我国。构成分为平面构成、色彩构成、立体构成，称为“三大构成”。作为美术院校或美术专业的学科基础课，“三大构成“在整个课程体系中占有十分重要的位置，三者既独立存在又相辅相成。……