马玉兰

摘 要：辨析式教学以真实情境为载体，以思辨的议题为抓手，学生可以通过辨识、分析问题，作出理性判断和实现价值认同，促进学生在深度学习中激活发展高阶思维。何处设置辨析恰到好处，这是课堂出彩的关键。笔者结合教育教学的实践，从在整体性思辨中综合、在结构性思辨中建构，在价值性思辨中升华三个视角来求索辨析式教学的路径。

关键词：整体性思辨;结构性思辨;价值性思辨;高阶思维

“强化辨析，选择积极价值引领的学习路径”是 《普通高中思想政治课程标准（ 2017 年版） 》 对发展学生学科核心素养提出的的教学改革建议。辨析式教学以真实情境为载体，以思辨的议题为抓手，有利于学生通过辨识、分析问题，有创意地发表见解并提出解决问题的措施，在综合评价中实现价值认同和信仰坚守。那如何结合具体教学情境，设计有价值的辨析议题，以及在何处辨析为“点睛之笔”，这是每个老师值得深思和探讨的话题。本文结合具体教学实践来谈谈如何探寻辨析式教学的路径，培养学生分析、评价、创造的能力，在多元立体的辨析中促发政治素养的提升。

一、在整体性思辨中综合

中国人素有“大一统”的思想，整体思维在辩证逻辑中作为一种独立的思维方式，要求立足全局，以综合思维来把握对象，同时又要注意各局部的有序性，内部结构优化。整体性思维注重连续性（纵向）、立体性（横向）、系统性（纵横）的原则，全面分析客观事物的层次和结构，建构认识网络，对客观事物全貌予以再现。……