摘 要：《红楼梦》视频课程是推动红学发展、普及红楼文化最有效的方式之一。基于当下网络技术的发展和学习者对视频课程的需求，《红楼梦》视频课程以“三层”即微型视频课、章节视频课、整本主题视频课进行建设，进而完成“三阶”目标即知识目标、能力目标、素养目标的达成，最终实现学习者认知并传承中国优秀传统文化的目的。

关键词：《红楼梦》;视频课程;“三层三阶”;人文素质

注：本文系2020年四川省教育厅项目“第一批全省高校中华优秀传统文化重点建设课程《红楼梦》与中国传统文化”（川教函〔2020〕582号）阶段性成果。

将《红楼梦》开发建设成一门人文素质视频课程，是实现“学术惠及民众”的重要路径。所谓视频课程是指：本着课程教学的基本原理，灵活运用教学方法与教学理念，以传授知识为目的，以视频为教学内容表现形式，以互联网为传播平台，以数字化资源整合为手段，符合学习者接收信息的实际情况与习惯的课程类别。在网络平台中，真正称得上《红楼梦》视频课程的是国内大型网络平台慕课上的《红楼梦》课程，如暨南大学张世君教授开设的《红楼梦》的空间艺术、中央民族大学曹立波教授开设的《红楼梦》经典章回评讲等九门课程。但这些课程主要面向的是一流本科院校的学生，且指向文学类专业，所以课程的普及性和受众面相对较小。

我们应该建设什么样的《红楼梦》视频课程体系呢？在回答这个问题之前，需要明确三个要点：第一，《红楼梦》视频课程的教学目标是什么？如果我们以红学的终极意义在于惠及民众为理念，以《红楼梦》是中国传统文化的集大成者为前提，以肩负普及与传承中华优秀文化的责任为出发点，那么《红楼梦》视频课程的教学目标就应该确定为以《红楼梦》为载体，在了解红楼文本故事与红楼思想内涵的文学性鉴赏前提之下，系统认识中国优秀传统文化，并在阅读整本书的视域下理解《红楼梦》与中国传统文化之间的关系与渊源。第二，《红楼梦》视频课程的教学对象是谁？要想达到传承优秀传统文化的目的，树立民族文化自信，教学对象的设定就不能仅仅圈定在文学专业的大学生群体上，还要兼顾非文学专业的学生以及中小学生。同时，《红楼梦》视频课程还要能服务于社会大众。第三，《红楼梦》视频课程的建设既要满足课程的基本属性与课程建设的系统性，还要适应当下网络技术的发展与人们因为智能终端的不同而养成的接收信息的习惯，充分利用碎片化时间。

在上述三个要点的基础上，《红楼梦》视频课程可以按照“三层三阶”的体系来建设，如图1所示。

所谓“三层”是指《红楼梦》视频课程的内容按照微型视频课、章节视频课、整本主题视频课等“三层”设置。所谓“三阶”是指学习者通过“三层”内容的学习之后，能达到课程的知识、能力、素养“三阶”培养目标。在《红楼梦》“三层三阶”视频课程体系中，有四个要点需要解释：

第一，中心不变。所谓中心不变是指“三层”视频课程的教学目标一致，教学内容指向同一方向。例如我们确定要建设的《红楼梦》视频课程，其教学目标是以阅读《红楼梦》文本故事为载体进而认知中国传统文化，所以无论是微型视频课、章节视频课还是整本主题视频课，其教学目标都是围绕这一点来展开的。而教学内容指向同一方向，其意是指“三层”视频课程的内容是一致的。例如微型视频课有《红楼梦》与中国服饰文化、《红楼梦》与建筑文化、《红楼梦》与儒家文化等内容，对应的章节视频课和整本主题视频课也要有《红楼梦》与中国服饰文化、《红楼梦》与建筑文化、《红楼梦》与儒家文化等内容。

第二，微型视频课。微型视频课即微课。微课有三大特征：一是时间短，一节微课一般在5分钟左右;二是内容聚焦，一节微课解决一个知识点;三是呈现形式多样化，内容不局限于教师的讲解，可以是动画或影视片段的剪辑融合等。《红楼梦》微型视频课是指将《红楼梦》中相关的中国传统文化内容，划分为不同的系列，然后将每个系列解构成若干知识点，运用影视技术与数字化资源为每一个知识点制作一节微课。例如《红楼梦》与中国传统文化课程，先将此课程划分为《红楼梦》与中国服饰文化、《红楼梦》与建筑文化、《红楼梦》与园林文化、《红楼梦》与饮食文化、《红楼梦》与儒家文化等系列，然后将每一个系列分别解构成若干知识点，如《红楼梦》与中国服饰文化可解构成头衣、领衣、上衣、腰衣、下衣、足服、面料、纹样、工艺、饰品、颜色等二十个知识点，最后将这二十个知识点分别制作成二十集微课，每一集微课相对独立，时长不超过5分钟。学习者观看一集微课就掌握一个知识点，如果将这二十集微课连起来看，掌握的就是一个系列的知识点。

第三，章节视频课。所谓章节视频课就是以《红楼梦》文本中的某一章回节选为阅读对象，以读红楼故事、读中国文化、读哲学意蕴的“三层读法”为路径解析《红楼梦》。章节视频课一般为45分钟一集，依旧本着以认知中国传统文化为目标进行教学。例如《红楼梦》与中国服饰文化的章节视频课，可以选择小说第三回林黛玉进贾府“宝黛初会”这个片段。在讲解“宝黛初会”的故事情节以及所选片段的哲学意蕴之后，在“读中国文化”这一层面上，就可以着重讲解贾宝玉出场的穿戴，如从贾宝玉的头衣、领衣、上衣、腰衣、下衣、足服的面料、工艺、纹样、颜色等诸多方面，进行分析讲解。需要注意的是，章节视频课只是对所选片段进行阅读和讲解，不作延伸。

第四，整本主题视频课。所谓整本主题视频课就是以《红楼梦》全书（前八十回）为载体，以某一个主题为中心，在赏析红楼故事、感悟红楼哲学意蕴的基礎上认知中国传统文化。整本主题视频课与微型视频课和章节视频课最大的区别就在于它的讲解对象既不是一个点，也不是一个节选的面，而是《红楼梦》全书。正因为如此，整本主题视频课每一集都在90分钟以上。依旧以《红楼梦》与中国服饰文化为例，对它的讲解仍然是从头衣、领衣、上衣、腰衣、下衣、足服、面料、纹样、工艺、饰品、颜色等方面展开，但不同的是，对每一个点都要基于全书来讲。例如讲“头衣”，就要把《红楼梦》中出现的所有头衣情节集中起来，进行讲解;讲“面料”，就要把《红楼梦》中出现的所有面料如丝绸、皮毛等全部梳理归纳起来。

综上所述，《红楼梦》“三层三阶”视频课程体系主要有四个方面的特点。第一，从时间维度上看，它能满足不同时间段的学习需求。微型视频课对应的是碎片化时间，用颗粒状的知识满足碎片化时间的学习;章节视频课对应的是标准化的45分钟课堂时间;整本主题视频课对应的是要深入研究的整块化时间。第二，从认知维度上看，微型视频课是知识点的学习，章节视频课是知识面的学习，整本主题视频课是立体框架性的学习。第三，从能力维度上看，“三层”视频课程对学习者能力的提升是层层递进、由表及里、逐渐深入的。第四，从服务对象上看，微型视频课主要服务于普通民众，因为他们并没有整块的时间用于学习红楼知识;章节视频课主要服务于非文学专业的学习者，他们可以选择和自己专业相关的主题进行选择性学习;整本主题视频课主要服务于文学类专业的学习者，他们可以从学术的高度理清《红楼梦》与中国传统文化之间的关系与渊源，理解《红楼梦》是中国传统文化百科全书的真正含义。需要注意的是，“三层”视频课程的服务对象并不是绝对的，它主要体现的是《红楼梦》视频课程的可选择性。

参考文献：

[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[2]彭利芝，陈黎.《红楼梦》慕课的发展现状与思考[J].曹雪芹研究，2020（2）：121-131.

[3]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

作者简介：

马经义，四川国际标榜职业学院人文与教育学院副院长，教授，中国红楼梦学会理事，北京曹雪芹学会理事，研究方向为红学史。