李文杰

[摘 要]“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”习作指导应在作前还是作后，并无定法。既看体裁、内容，更要看学情。而习作起步期，正是需深耕细作之时，需步步求实之时，需用今日之“层层垒土”积来日“千丈之台”之时。敏锐地抓住每个可进行习作指导的“点”，教仿，教创，教思路，教顺序，教习惯，教方法，必会将学生带入山高水长、豁然开朗之境。

[关键词]随文指导;习作方法;活用范例

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）13-0077-02

在高年级语文摸爬滚打多年，我一直都是重作后指导胜于作前指导。原因有三：一、学生经过几年的习作训练，多已能够独立完成符合习作要求、文从字顺的作文;二、不愿让固有的形式和内容禁锢学生思维，尽量避免千篇一律;三、作后指导，更能看出习作中存在的相同与不同的问题，既便于一并指导，亦便于因人而教。

2018年秋，带着对统编新教材的喜爱，我成为三年级的语文教师，所带的是一个基础较为薄弱的班级。第一单元习作内容为“猜猜他是谁”。这是一个小小的片段练习，为使学生从写话向习作平稳过渡，要求仅为：“1.选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。2.写出他让你印象深刻的一两点（让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁）。”从一个带惯高年级的语文教师的眼光来看，是再简单易写不过了——习作要求低，学生有生活，好玩，学生乐意说，乐意写，乐意猜。

而就这么一个简单的题目，教材里提供的作前指导内容非常丰富。首先，“猜猜他是谁”的游戏，可激发学生兴趣，让他们观察着，回忆着，尽兴说着，努力猜着，主动写着，足以帮助学生打开思路，选择材料;另外，范例引路。教材给出了一篇范例，包括外貌、性格、爱好、品质四个方面，清晰明了，可以帮助学生理清思路，理顺条理。这些，都是要求教师在作前进行细致指导的。

由是引发了我一些思考。教材如此编排，肯定有其用意。首先便是学情，三年级学生尚未有过习作经验，选材、格式、技巧、方法均未涉猎，都是空白，需從头学起，自然需要老师一点一滴引导，需要循序渐进，拾阶而上。此时不仅要进行作前指导，而且要指导很精致，很细腻，工笔细描，方可为日后的“放手”打下坚实的基础。

当然，有人提起作前指导，认为会让学生选材单一，思维固化。之前我也作如是想。亲见有老师满满一黑板板书，让学生如套公式般套出类似的习作，套出一千个面目相同的哈姆雷特。但是，这只能归咎于教师作前指导方法错误，而非“作前指导”之过。

那么，作前指导，指导什么？何时指导？如何指导？我的做法如下：

一、随文指导，做好铺垫

作前指导，我绝不是仅利用作文课进行指导的，而是将其渗透在本单元课文中，随文指导。

以三年级下册第二单元习作为例。习作内容：看图画，写一写。图画上是一群孩子在放风筝。习作重点：图画上有哪些人？他们在干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？从要求不难看出，学生应当在本篇习作中，进行对话描写。而对话描写无疑是一个难点，仅靠作文课上的指导是远远不够的。

于是，从本单元第一课教读课文《陶罐和铁罐》起，我就开始有意识地训练孩子进行对话描写。具体步骤如下：

1.引导学生注意观察文中陶罐和铁罐的对话。通过引导让学生发现，描写对话时提示语有时候在前，有时候在后，有时候在中间，而有时甚至不用提示语。

2.呈现其他对话描写，继续引导发现提示语在不同位置，表情达意分别有什么效果：提示语在前，强调的是提示语;提示语在后，强调讲话的内容;提示语在中间，有时间的停顿或语义的转折;不用提示语，更加紧凑、急切。

3.让学生分别抄写一句提示语不同位置的句子，明确标点的用法。

4.指一学生到讲台，和老师共同完成一段幽默的对话。全班学生记录。

5.回忆一段有趣的对话，写下来。

6.全班评议，以提示语是否出现在不同位置、是否分行写、标点是否使用正确为评价重点。

本单元第二课《鹿角和鹿腿》，依然有语言描写。我关注到，四处语言描写，有三处提示语没有直接用“说”这个字，而是以动作、神态、情绪代替。于是，学习这一课时，我开始引导学生进行“加强版”对话描写练习。步骤如下：

1.呈现原句与教师修改后的对比句，如：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：‘唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”与“鹿生气地说：‘唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”相对比，让学生意识到：不用“说”的提示语，更生动，更精彩。

2.呈现教师写好的范例：小花和小草的一段对话。

3.提出写话要求：用动作、神态、心情取代提示语中的“说”字，写一段不用“说”字的对话。对话双方草木鸟兽皆不拘，有趣即可。

4.全班评议。以“说”是否隐身、对话是否生动有趣为评议重点。

从当次练习情况看来，学生选材五花八门：霸王龙与三角龙的对话，小溪流和大海的对话，飞机和老鹰的对话，甚至雷公和电母的对话……妙趣横生。且绝大多数符合习作要求。这样，到本单元习作《看图画，写一写》的时候，对话描写就完全不成问题了。如此“铺垫”，何愁学生习作不力？

二、授人以渔，教给写法

作前指导，绝不能把指导局限在“内容”的小圈子里，给出固定的模式，要教给学生写作的方法。

以三年级下册第一单元“我的植物朋友”为例。习作要求学生观察一种植物，和它交朋友，并做记录卡。意在帮助学生有目的地观察，并进行记录。

指导本篇习作时，我先是带学生回忆本单元教读课文《荷花》一课的写作顺序和观察方法：香远益清，远远传来（此用鼻嗅）——每枝每朵不同的姿态（此用眼观）—— 一池荷花的壮美灵动（此用心想）——化身为荷的奇妙梦幻（此为情动）;尤其注意作者对细节的关注，半开、全开、骨朵的细致描绘。之后即引导学生注意观察，看一看教室里有哪些植物？你对哪种植物比较感兴趣？如果让你观察它，你会观察它哪些方面的特点呢？在此基础上，帮助学生完成思维导图（图画版提纲）。除看、摸、闻、感受、想象之外，学生还说到芦荟和绿萝的作用，说到关于菊花的诗句，说到凤仙花可以染指甲……趁此，我让学生再去校园里走一走，观察并记录自己喜爱的植物。这样的指导，既避免了内容的千篇一律，又让学生学到了观察方法、理清了习作顺序，还学会了如何画思维导图，效果显著。

再如三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”，我也在指导习作时，联系课文《我不能失信》让学生懂得：想写好一个人的特点，就要写好能突出这个特点的一两件事。写人，就是写他做的事。而要写好他做的这件事，就要写好他说的话，他的举动，他的神态，还可以写一写别人对他的看法。这些写作的方法，对于习作起步期的孩子来说，怎么能不指导、不引路、不告知呢？

三、活用范例，仿创结合

我始终认为：模仿是创造的基础。当一个孩子把经典的语言和经典的句式活学且化用，这些经典就逐渐变成流淌在他生命里的东西。

《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：江上戏水，溪边垂钓，林中采蘑菇。為了引导学生仿写一首属于自己童年的小诗，首先，我问学生，为什么题目叫“童年的水墨画”而不是“童年的诗”？学生很快明白：读这组小诗，眼前好像浮现一幕幕欢快又美妙的画面，诗中有画。之后我再问：这三首小诗的题目都有什么特点？学生自然答道：都是嬉戏游玩的地点，而且景色很美。再问：能找出这三首小诗里最精彩、最生动的句子吗？学生会发现，最精彩、最生动的句子，有的充满奇妙的想象，有的含义丰富，有的寓意深远，还有的给人以无限的想象空间……这，便是诗眼。孩子们对这一组诗感受得淋漓尽致之时，我趁势对他们说：你最喜欢在哪里玩耍呢？你最喜欢在那里做什么游戏呢？或者，你觉得哪里是你童年的乐园呢？能试着写一首属于你自己的小诗吗？学生踊跃动笔，《草地上》《花丛里》《绿茵场上》《图书馆里》《果园中》……一首首小诗纷纷出炉，每一行诗句上仿佛都挂着童年的笑声和回忆的馨香，而且绝大多数诗，都是有“诗眼”的，都有让人怦然心动或会心一笑的句子。“我想问问小蝴蝶/你漂亮的舞蹈裙是在哪里买的？”“额头上滚动的汗珠/在阳光下闪着金色的光”“苹果藏在树梢/梨子藏在树叶下/小伙伴们都藏在哪里？”如无细致指导，何来这般精彩？

“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”习作指导应在作前还是作后，并无定法。既看体裁、内容，更要看学情。而习作起步期，正是需深耕细作之时，需步步求实之时，需用今日之“层层垒土”积来日“千丈之台”之时。敏锐地抓住每个可进行习作指导的“点”，教仿，教创，教思路，教顺序，教习惯，教方法，必会将学生带入山高水长、豁然开朗之境。

（责编 韦淑红）