黄靖媚

[摘 要]统编教材中的课文《金色的鱼钩》，是一篇饱含深情的革命回忆录。课文叙事比较完整，线索十分清晰，特别是对人物的刻画极其鲜明，既细腻又深刻，字里行间充溢着丰厚的思想感情，读后让人感动不已，堪称一曲革命英雄主义的赞歌。教师可从领悟文章背后的情感力量、提升语文综合素养、升华人物内在精神等方面对《金色的鱼钩》展开教学，通过教学活动将革命传统教育和爱国主义教育融入学生的思想中，不断提升学生群体的思想素质。

[关键词]英雄主义;《金色的鱼钩》;情感力量

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0071-02

《金色的鱼钩》这篇课文生动形象地描写了红军长征途中发生的一个十分感人的故事。本课以“金色的鱼钩”为主线，意义十分深远。这是因为鱼钩并不简单，它记录着老班长的英雄奋斗历程，象征着老班长伟大精神的长存。通过这篇课文的教学，能够使学生领会到课文所包含的真挚思想，受到革命传统教育，学会作者紧紧抓住主要人物的语言、动作以及神态来表现人物内心情感的方法，从而提升学生的语文综合运用能力。

一、饱含感情地朗读，领悟文本背后的情感力量

此文篇幅较长，在宝贵的课堂教学时间内要做到有感情地朗读全文是很难的。因此，教师要积极大胆地取舍，着力凸显最能体现老班长可贵品质，尤其是闪耀着老班长思想火花的句子，让学生在富有情感的朗读中领悟文章背后的情感力量。

教学时，教师应重点把握好四个方面。一是要给学生做榜样，教给学生读出真感情的方法。比如，教师在范读第六至九自然段后分析读出感情的方法：首先是“过电影”法，边读边思考，从而在脑海中形成一幅会动的画面，前后串联之后就如同电影表演一般，书中的内容就在脑中活了起来;其次是透过外表体察内心法，在通过“过电影”法想象老班长的外表的基础上，还应透过外表描写来感知其内心活动;最后是进入角色法，在感知老班长内心活动之后，在感动之余自然进入情境之中，将自己当成小梁，亲眼看到了老班长嚼鱼骨的样子，感动得满含热泪。如此一来，学生肯定能够读出文中深厚的感情。二是要抓好读后检查。教师可以让学生用以上方法朗读第十一至十五自然段，并提问：“朗读这些内容时，你的脑海中会出现哪些画面？你觉得老班长这时会想什么？”这时，教师要给学生留下一定的自由朗读时间，指导其自行选择自由读、指名读或者齐读的方式去阅读。在反复多次的练习之后，学生就能体悟到课文的内在感情。三是要突出重点句子的朗读。要想通过人物的外表来感受其内心，难度相当大，因此可依据重点句子来设计相应的问题，让学生带着问题去读书，这样就能比较容易地感受到人物的内心世界。比如，在朗读“别浪费东西了，我不行了”之时，教师可趁机发问：“老班长就吃这么点鱼，到底算不算浪费东西？原因是什么？他为何会说是浪费东西？”四是引入信息化手段。教师可以运用电化教学的方式，让学生通过听录音和看录像来体会课文中的情感。

二、拓展延伸文本内涵，提升语文综合素养

在朗读课文的基础上，教师还应当对文本进行深入分析，通过拓展延伸文本内涵，打开提升学生语文综合素养的通道。

一是通过拓展延伸，提升学生的阅读水平。在课堂教学中，教师不仅要关注课内教材内容的学习，还要从教材知识延伸至课外，真正让教学成为联系课内与课外阅读的纽带，为学生阅读能力的提升奠基。比如，在《金色的鱼钩》课堂教学中，教师就可以推荐课外主题阅读的内容，让学生搜集和长征相关的诗歌或文章来读一读，如《草地夜行》《倔强的小红军》等;也可以介绍一些长征途中发生的重大事件，如四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河等;还可以指导学生在学有余力的情况下，进一步学习长征主题的系列书籍，把课堂学习的空间拓展至范围更广的课外阅读上。二是储备词句以丰富语言体系。语文教材中的课文语言都很优美，其中有诸多名家作品，学生如果能够有意识地加以积累，就能很好地用于写作当中。比如，在《金色的鱼钩》授课过程中，教师就可以在学生认识到老班长的高贵品质后，进一步拓展：“我们还能用以下词句来赞美老班长：‘粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间‘鞠躬尽瘁，死而后已‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青……”教师可以为学生准备一本精华摘抄本，方便学生吸收各类营养。当然，学了《金色的鱼钩》之后，教师还可以为学生补充相关的热爱生命的故事，学生读背之后，不仅能够丰富语言、充实内涵，而且对自身写作能力的提高也很有好处。三是通过实践训练达成有效迁移。迁移实际上就是举一反三，这是小学生形成自身学习能力的重要途径之一。在《金色的鱼钩》课堂教学过程中，教师完全可以在总结学法之后补充相关的课外资料：“在《金色的鱼钩》故事的发生地，矗立起了一座老班长的雕像，请同学们给这座雕像题词。”此外，教师还可以举办一次长征主题的诗歌朗诵比赛，或者让学生排演一部课本剧，引领学生进行全方位学习。如此一来，不仅能够使学生领略到学习之乐，而且能够很好地提升学生的语文综合素养。

三、深入发掘动人细节，升华人物内在精神

在语文课堂教学中，人文精神的融入并非是自然生发出来的，而是在教师的有效提问中逐步建立起来的。这时的提问不应是纯粹的豪言壮语式表态，而应当是润物细无声的人物內在精神的升华。

老班长牺牲的情节是文章的高潮部分，也是对学生实施人文主义教育的重要环节。为了让学生的情感得到升华，教师可以设置这样的问题：“当老班长昏迷之时，我们为何会慌？你的心情又是怎样的？”学生依据自身的理解与情感上的体验，在心灵上与文本产生了共鸣，部分学生留下了泪水。此时，教师可以进一步发掘情感背后的精神力量，继续提问：“老班长是如何坚持着走到草地边上的？”这样就让学生再一次深刻领会到了老班长对革命事业的无限忠诚，也体会到了老班长那种坚持的力量、顽强的意志。这时，学生已对老班长产生了非常深刻的印象，教师抓住时机继续进行情感升华：“临死之前老班长说了一些话，你是如何理解的？”学生自然会产生这样的想法：做人就应当如同老班长一样，赤胆忠心为人民，千方百计爱身边的人。

这样，通过全力发掘老班长的内在精神与人物性格，不仅使学生把握了人物精神，还使学生学习到了人物描写的具体方法。学生在步步深入中领会到了老班长所具有的人格魅力与革命英雄主义，从而产生了非常好的学习成效。

综上所述，《金色的鱼钩》是一篇反映伟大革命英雄主义精神的文章。语文教师应当在教学中让学生穿越时空，身临其境地去感受老班长的革命英雄主义精神，进而深刻认识到，正是因为有大量如同老班长一样的无名革命先烈的无私奉献，才有了我们如今美好而幸福的生活。《金色的鱼钩》体现出来的革命英雄主义和社会主义核心价值观是一致的，教师要通过教学活动将革命传统教育和爱国主义教育融入学生的思想中去，不断提升学生群体的思想素质。

（责编 刘宇帆）