牛娟

【摘  要】随着新课改的开展，我国教育开始重视对学生能力的培养，同时也对生物学科给予了不同的要求。因此，教师要重视学生科学思维的培养，并积极贯穿在生物教学课堂中。本文通过了解培养生物科学思维的重要意义，明确了在初中生物教学中落实科学思维的教学理念的必要性，进而对初中生物科学思维的培养策略进行了研究，以促进初中学生思维能力的提高。

【关键词】新课改;科学思维;培养策略

中图分类号：G633.91      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0049-02

Explore Teaching Methods and Cultivate Biological Science Thinking

（No. 7 Middle School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province，China） NIU Juan

【Abstract】With the development of the new curriculum reform， education in our country began to attach importance to the cultivation of students' abilities， and at the same time gave different requirements to the biology subject. Therefore， teachers should pay attention to the cultivation of students' scientific thinking， and actively run through the biology teaching classroom. By understanding the importance of cultivating biological science thinking， this article clarifies the necessity of implementing the teaching concept of scientific thinking in junior high school biology teaching， and then studies the training strategies of junior high school biological science thinking to promote the thinking ability of junior high school students improve.

【Keywords】New curriculum reform; Scientific thinking; Training strategy

新课改对生物学科学的教学目标进行了规定。在初中生物教学中，教师不仅要对教材中有关生物学的知识进行掌握，還要理解学者研究方法和方向，进而掌握得出的观点，培养学生的思维习惯，促进学生学习能力的提高。中学阶段的生物学科，主要介绍了生物界存在的现象以及规律特点等，学生对于这阶段的学习通常以观察和实践作为主要的学习方法，能够基本了解理论知识以及实践关系。因此，初中生物培养学生的科学思维能力是具有可行性以及必要性的。

一、培养科学思维的重要意义

随着新课改革的发展，我国教育部门和学者已经充分认识到培养学生科学素养的重要性，其中科学思维占据着重要的地位，是学生能力水平的主体组成部分。为了提高学生的能力，小学阶段已经涉及了培养学生思维的教学方法。在初中生物教学中，教师主要通过提出问题对学生进行引导，通过各种教学方法来解决问题，也就是说初中的生物教学是通过问题来贯穿教学过程的。当前，初中教学中教师培养学生科学素养的方法还略显不足，过于简单化，需要进一步开发出适合学生思维创新的教学方法。传统的思维训练一般是谈话式、启发式、探究式等，这些方法对于学生发现问题，观察和思考能力的提高有一定的促进作用。教师通过专门培养学生的生物科学思维，不但可以促进学生观察能力的提升，还能增加学生的实践动手能力。通过实验仪器以及实验总结，提高学生分析解决问题的能力，激发学生思维、逻辑、判断的能力，对于学生生物科学思维能力的培养有着积极的促进作用。

二、初中生物教学中培养学生科学思维的策略

（一）探究性学习，培养学生观察创新能力

在初中生物教学中，教师可以采用探究式教学。其中以学生为主体，通过自主预习了解本节的知识点，了解生物的特征，并且标出其中疑惑或存有质疑的问题;然后对其问题进行研究探讨，进而找到解决问题的方法，最终掌握知识，形成自己的能力。在教学实践中，了解生物学科中事物的特点，其中包括个性以及共性的特征，两者之间有着紧密的关系，共性是事物的共同特征，个性是在共性之外的不同特点。例如，在学习动物的主要类群中的“两栖类和爬行类”时，教师就可以使用探究类方法，首先提出问题：青蛙与龟相同点以及不同点分别是什么？让学生通过观察与思考，对这两种动物的栖息环境、皮肤、生殖和发育进行对比、总结和归纳，直到理解与掌握;最后推测出动物的进化过程与关系。由此可以看出，探究式教学是培养学生生物科学思维的重要方法之一，其能深化和发展学生的创新能力。

（二）注重动手实验，提高学生逻辑思维能力

在初中生物学教学中，教师要重视生物实验教学的重要性。相较于其他教学方法来说，实验不但可以提高学生对生物学习的兴趣，也可以培养学生的思维能力。在生物教学中增加实验课的次数，对于提高学生试验的技能以及思维方法的培养都具有重要作用。在教学中进行实验追本溯源，是为了培养学生科学思维能力。科学思维更重视于学生是否具有获得知识的能力以及为什么会产生这种结论或者真相的逻辑思维能力。例如，在进行“鱼类”的教学时，教师首先从问题出发，进而引发学生的思维：鱼类为什么能在水里游？鱼是怎样呼吸的？然后思考怎么样解决这个问题？教师可以通过实验的方法，引导学生对日常生活中见到的鱼类或者教师准备的真实的鱼进行观察，引导学生对鱼的运动、特征等产生初步认识，然后可以让学生试着摸摸，感受一下鱼的皮肤。当然，鱼类在日常生活中很常见，通过让学生总结和分析鱼与其他动物的不同点或者共同点，站在不同的角度来进行思考，能培养学生的发散思维。

（三）发展批判性思维，提高评价能力

在初中生物教学中，除了运用探究式学习、实验来培养学生的科学思维以外，教师还可以对学生进行批判性思维教学。可以鼓励学生对实验所得到的结果或者自己在课本中所获得的信息大胆质疑，以培养学生的反思性学习，发展学生的批判性思维，进而培养学生对事物发展结果的评价能力。当前，学生的批判性思维还需得到进一步的鼓励和培养。首先，教师在教学过程中，要与学生处于平等的地位，尊重学生，鼓励学生大胆说明自己的观点，为学生批判性思维培养创造一个良好的发展空间。例如，在进行“鱼类”的教学时，可以通过探索式、实验式教学方法进行教学之外，还可以发展学生的批判性思维，在以上教学的基础上基本了解鱼类的教学重点。除此之外，还要鼓励学生进行反思，运用批判性思维对本节内容提出质疑或问题。比如“水是怎么进入鱼鳃并且是从什么地方流出的？”进而培养学生的思维、评价和判断能力。

（四）设计思维导图， 养成科学思维习惯

在当前义务教育阶段，相较于知识的掌握来说，对知识整合的能力是目前教学的重点。如果学生掌握了知识的整合能力，自然会更快地获得知识。而在生物学科中运用思维导图 ，不但可以使学生快速吸引知识，还能使学生将积累的知识在实践中运用。更为重要的是学生掌握了思维的方法，也就说明了学生拥有了学习的能力，进而可以在较短的时间内学习和掌握知识，最大限度地獲取知识，提高学习效果。例如，在进行生物教学“哺乳动物”时，教师就可以让学生感受建立思维导图的方法，并通过对课堂知识点的引导，让学生自主画出思维导图。其中学生可以将哺乳动物的特征作为中心，然后分别将哺乳动物的生殖特点、呼吸方法、心脏结构等进行分析，进而来画思维导图，对所学的知识点进行整合。这是一种有效且实用的工具和方法，有利于学生科学思维能力的提升，能有效促进学生综合能力的提高。

三、结语

在初中生物教学时，优化各种教学策略来提高学生的科学思维能力，对于发展学生的核心素养起着重要作用。教师通过探究法、实验法、批判性思维以及思维导图等学习方法的运用，不但可以帮助学生在生物教学中掌握知识点，掌握思维和学习的方法，还可以培养学生的思维能力，进而促进学生在日常学习中更高效地学习知识和提高综合能力水平，适应时代发展的需求。总之，教师要重视学生科学思维习惯的培养，在实践教学中将培养学生科学思维能力作为教学理念，培养学生自主学习和掌握知识的能力，从而为学生终身学习奠定基础，为我国培养适应社会发展的复合型人才做准备。

参考文献：

[1]王晓月，汤晓辛，唐明.初中生物教学中科学思维的培养策略研究[J]. 课程教育研究，2019（16）.

[2]张舒磊.例谈科学思维在初中生物课堂中的培养[J].教育观察，2019（26）.

（责任编辑  范娱艳）