黄 舒 陈 丹

(成都信息工程大学，四川 成都 610225)

学生的课堂参与是课堂教学的重要组成部分，学生积极参与课堂教学对教学效果具有重要意义。近年来，随着大学英语“金课”建设的开展，教育改革的重点转向“课堂要以学生为中心，要发挥学生的主动性”，课堂上的“沉默”现象，得到了更多的关注[1]。一些研究者从理论出发，指出提高学生在课堂上的主体参与度的策略，但实证研究的数量较少，无法对这些策略的有效性提供支撑。另一方面，已有研究表明，一些大学英语教师不重视在教学中使用动机策略，这也间接说明该问题在教学和科研中均没有得到应有的重视。本研究在我国某理工科院校英语公共课的课堂展开，采用方便抽样的办法选取了一个大二班级(N＝77)参加实验。研究持续14周，通过混合式研究方法，观察MPS模式对进行大班教学的大学英语听力课堂参与度的影响。

一、课堂参与的研究状况及MPS的内涵

Allwright 将学生课堂参与分为“可观察的活动”(observable activity)和“不可观察的活动”(unobservable activity)。可观察的活动包括课堂话轮(turn taking)的分布，发言的频次等，不可观察的活动是指学生的内在心理活动[2]。研究表明，受文化背景和性格因素影响，一些学生倾向于以非言语的方式参与课堂活动，这说明对“可观察的活动” 和“不可观察的活动”的考察同样重要。近年来，关于前者的研究已取得了不少突破。相比之下，对后者即课堂上学生内在心理活动的关注就要少得多了。现有研究普遍认为，在课堂规模较大的公共课中，教师难以开展以学生为中心的教学活动。……