文 吴金静

一、亲近自然角与科学记录的价值

（一）自然角是天然、自主的科学学习环境

现代教育家陈鹤琴先生曾提出：“幼稚园需布置一个科学的环境，尽可能地领导儿童栽培植物（花卉、菜蔬） ，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等。”自然角正是这样一个科学环境，在这里，幼儿不需要等待同伴，不需要集体活动，他们可以自发地选择自己感兴趣的内容，进行阶段性、偶然性或是长期性的观察，这样的角落也更加符合“课程游戏化”精神。在多年的职业生涯中，我发现有很多偶发的科学活动是在自然角发生的，当我开始有意识地用照片和文字记录下幼儿的表现后，也越发感受到自然角的价值和意义。

（二）观察与记录是不可或缺的科学素养与能力

《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）科学领域中提到：“幼儿对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征；能根据观察结果提出问题并大胆猜测答案；能通过观察、比较发现不同种类物体的特征或某个事物的前后变化。”“观察”二字出现在不同年龄段幼儿的典型表现中，可见“观察”是丰富幼儿科学经验和发展幼儿科学能力的主要手段。对自然角的动植物进行观察与探究有利于幼儿的科学素养发展。《指南》科学领域中还提出：“能用图画或其他符号进行记录；能用数字、图画、图表或其他符号记录。”记录能力也是幼儿科学探究能力的一部分。

二、自然角设置及观察记录中存在的问题

（一）自然角与自然和季节脱轨

自然角内的植物长期不更换、甚至死亡后也没有更换，或是所种植的植物没有明显的季节性变化，没显示出与四季的密切关系。

（二）内容不符合幼儿年龄特点

选择自然角材料时比较盲目，有的材料明显不符合幼儿的年龄特点，如给小班幼儿欣赏铜钱草等不常见的植物，饲养难存活的蚕宝宝等。

（三）记录缺乏系统性和有效性

教师对各年龄段幼儿的特点把握不准，记录手段单一或流于形式，缺乏科学性和系统性，观察记录的价值没有完全得以体现。例如，每周邀请一名幼儿做记录，教师没有科学地进行引导，更没有关注幼儿记录的真实性。

随着课程游戏化研究的推进以及对游戏和生活独特价值的重视，幼儿园及教师对自然角的价值有了普遍认可，上述问题也多有改善。但如何让自然角满足不同年龄段幼儿的需求？教师还可以给予哪些适宜的指导来搭建适宜幼儿年龄段的支架，支持幼儿提升呢？结合近年来的工作实践，我获得了一些感悟。

三、有效利用自然角的策略

（一）放宽选择的视野，发挥教师指导专业性

教师在选择自然角的动植物时，往往先从经济实用性和利用率的角度考虑。我们常常看到小、中、大班都在养绿萝和乌龟；春天，蚕宝宝成为每个班的焦点动物；秋天，菊花又成为自然角里的主角……这样的千篇一律显然是不适宜的。

首先，教师要有研究精神，多学习植物的相关知识就会发现碧玉、常青藤、吊兰、发财树、罗汉松等都是“好养”的植物。其次，教师要以幼儿的经验和发展水平为参考依据，选择合适的种植和养殖对象。小班应以一种常见的观赏类植物或种植作物为主；中班可以以2 ～ 3种植物为主；大班阶段则可以拓展幼儿的经验，丰富植物的品种，还可以增加科学种植小实验。第三，即使在特定的时节选择相同的动植物，教师也可以根据本班幼儿的兴趣以及幼儿的年龄特点，选择适宜的研究角度。如在饲养蚕宝宝的活动中，中班可以围绕寻找桑叶、日常喂养、清理盒子、观察蚕宝宝的体型变化等方面进行探究；大班幼儿可以观察了解蚕宝宝从孵化、蜕皮到结蚕茧的一生，并以相关绘本作为工具书，追随幼儿的兴趣生成新的活动。去年，大班幼儿观察到蚕宝宝时常昂起头，他们在绘本中寻找答案，知道蚕宝宝即将结茧了，蚕结茧需要一个适宜的位置来支撑身体。幼儿萌生了为蚕宝宝搭建“吐丝房”的想法，他们讨论、设计、绘制图纸、选择材料、实施搭建。在此过程中，幼儿用到了以往的建构经验和手工技能，感受到不断接受挑战的趣味性。

（二）基于观察而记录，重视写实的意义

幼儿表征的主要方式是涂涂画画。小班幼儿的涂画仅仅是线条和色块，教师可以用文字记录下幼儿充满童趣的语言并将这些语言读给其他幼儿听，实现观察记录的表达功能；中班幼儿逐渐能用绘画的方式让别人看懂自己要表达的意思；大班幼儿对细节的描绘会更加准确和到位。对于中、大班幼儿来说，真实观察、如实记录就显得尤为重要，这不仅是宝贵的科学探究品质，也是幼儿在实践中得到的感悟。

萱萱来到种植园地观察山芋并请我记录文字，她的记录单上画了圆圆大大的山芋叶子，旁边还有蝴蝶和彩虹。当我询问萱萱时，她说：“我没有看到蝴蝶，我希望山芋快快长大。”我邀请她描述所看到的山芋叶子，她清楚地说：“山芋叶子有5个尖尖的角。”这时，我对她说：“记录是为了让大家知道山芋叶子有什么样的变化，如果你不将自己看到的东西正确画出来，其他小朋友看你画的记录时会犯糊涂哦！”在我的解释下，萱萱重新画了一张画，描绘出她眼中真实的山芋叶子，而我也将她画的那张“期望中”的山芋图贴在美工区。

几个月后冬天的一个早晨，几名幼儿好奇地问我：“老师，我都看不到山芋了，它们去哪儿啦？”“山芋是不是被拔掉啦？”面对疑问，我提议他们去翻一翻记录本找线索。幼儿们在往前翻看记录本的时候，发现山芋叶子和藤蔓是越画越小的，他们很快就推测出：“山芋死了，藤蔓慢慢变枯，最后烂掉了，所以今天看不到了。”幼儿们基于前期真实连续的记录单，大胆猜测出山芋消失的秘密。

许多幼儿记录时会和萱萱一样画上小鸟、蝴蝶、彩虹……一直以来，我们都鼓励和肯定幼儿在创作中感受美、表现美、创造美，但科学记录最重要的意义在于还原植物一个阶段内真实的生长情况，如果进行夸张的创作，那么观察和记录也就失去了科学性。尤其是当幼儿记录中对记录的关键特征有所忽略时，教师需要及时引导。

（三）尝试连贯记录，发现自然的规律

教师在幼儿记录的过程中鼓励他们认真观察、如实记录，肯定幼儿实事求是的好品质。在记录后，更要发挥连续记录的优势，并进行分享和讨论，通过比较不同阶段的记录，发现植物的生长变化，并猜测植物产生变化的原因，真正发挥连续观察记录的作用。那么，连续记录除了可以帮助幼儿推测过往、寻找原因，还可以带来些什么呢？

大班时，幼儿们来到全新的园区，园所里有几棵银杏树、红枫树、桂花树、龙爪槐、朴树……从夏入秋，银杏树叶变黄掉落，红枫树叶由绿变红，都让幼儿们惊叹不已。我们敏锐地察觉到幼儿的兴趣，和幼儿一起讨论并决定将银杏树、红枫树和龙爪槐纳入我们日常的自然角观察记录中，每周进行一次写生记录和写真拍摄。树叶从秋天变色到冬天落光，又从春天发出嫩芽到夏天郁郁葱葱，幼儿们用照片结合绘画的记录方式将一年四季都留在了画面里，也留在了他们的心里。

《指南》在科学探究部分的教育建议中提到：“通过拍照或画图等方式保留和积累有趣的探索和发现；帮助幼儿回顾自己的探究过程；通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。”观察记录正是符合这些教育建议并能帮助幼儿认识自然界中动植物的重要方式和有效手段。

大自然是一座宝库，幼儿园里的自然角是宝库的缩影，它对于幼儿有着天然的吸引力。作为教育者，我们要善于利用自然角的资源，摸索总结出基本的自然规律，才能最大限度地发挥教育资源优势，并在开放自主的自然角氛围中帮助幼儿有所收获，无论是心理上的满足、能力上的提升，还是习惯上的养成。让我们一起努力，让自然角不平淡，让幼儿的记录有价值。