徐莉

湖北省首届“荆楚教育名家”，楚天卓越教师，国内知名课程设计师，国家教材分册主编、核心作者，有20多年的课程研发、课程变革经验。著有《未来课程想象力》《没有指责和羞辱的教育》《童书里的教育学》等专著。

目标确定之后，教学开始之前

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，从国家意志的层面推动形成新的教育评价体系。在此之前，将评价改革看作课程改革的瓶颈，认为只有评价内容和评价方式改了，课程改革才能取得实质的进展，已是行业内外较为普遍的心态。除了“对学习结果的评估”“作为学习的评估”，评价确实还期望能够兑现“促进学习的评估”。但把课程改革能否获得成功完全寄望于评价改革，是对评价功能的夸大。有相当一部分的从业者坚信，只要设计出一个好的评估工具，就能精确测量学生的发展状况，就能提高课程质量，让课程实施中的各种问题被发现、被解决，这是对评估工具的神化，也注定会落空。

在主持教师工作坊的时候，针对教师都热衷于新奇的教学内容和新奇的教学方式，我请大家试着回答：“如果没有任何限制，允许你想教什么就教什么，你会教什么？想怎么教就怎么教，你会怎么教？”这当然可以是非常复杂的系统建设，也可以是星星点点的对学习者需求和各类教育问题的回应，但更重要的是教师从中觉察自己的偏好乃至偏见。接下来我会追问：“你们期望这些课程带给孩子哪些发展和变化？……