许会玲

【摘要】游戏化精神指引着现代幼儿教育教学工作，幼儿园教育活动中引入游戏化教学模式既符合幼儿的成长规律也符合幼儿教育理念要求，能够营造富有童趣的幼儿教育氛围，给幼儿展示天性和发展个性的机会。本研究浅析幼儿教育活动中的游戏化教学策略，旨在打造有利于幼儿学习和发展的教育环境。

【关键词】幼儿教育;游戏教学;策略

游戏化教学是教育游戏和教学过程的有机融合，旨在营造新的教育环境，带给学习者全新的学习体验，同时还能够达成预期的教学目标。幼儿园理念和教育实践方法多元化发展的今天，幼儿园教学中游戏化教学依然体现出传统教学方式难以比拟的优势[1]。作为新型幼儿教育工作者，我们必须深刻认识幼儿教育游戏化变革的现实意义，并深入反思传统教育实践方法的缺陷，让游戏化教学理念与方法彻底融入到当前的幼儿园教学活动中去。

1  利用情境游戏激发幼儿的参与意识

游戏情境通过渲染氛围、改造环境、引入角色等方式让幼儿全身心投入到游戏过程中来，成为游戏活动的主动参与者，发展其参与意识，激活幼儿的主体性。比如在“打怪兽”的游戏情境中，幼儿要做为“勇士”参与“打怪兽”的过程，游戏情境具体如下：山羊爺爷向“勇士”们求救，因为山里最近出现了一些怪兽来偷吃小羊，“勇士”们经过商议决定采用炮弹击打这些“怪兽（目标模型）”，因此大家需要商议何种方法投掷炮弹（小型沙包）才能打中距离我方阵营较远的怪兽。幼儿在不断试验的过程中总结经验，最后大家发现肩上投掷的距离较远，探究得出最有效的投掷方法后，幼儿们开始猛攻“怪兽”，最后取得胜利。幼儿参与本次情境游戏的过程中，沉浸在老师营造的故事情境中，并且发挥主观能动性去不断试错，寻找最佳的投掷方法，在游戏中尽情释放天性，并且发展了幼儿的合作意识。

2  游戏教学兼具娱乐性和教育性

幼儿园教学中开展游戏化教学活动不仅仅是为了给幼儿带来愉悦体验，同时要求游戏具有育人价值，能够帮助幼儿学习知识，或者渗透德育、情感教育以及发展幼儿的社会性，总之幼儿游戏要兼具娱乐性与教育性。比如利用游戏巩固知识，在游戏形式去配合完成知识教学目标，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中领悟知识，以简单数字的加法运算教学为例，传统幼儿教育活动中，我们首先指导幼儿记忆1-10的数字，并展示数字卡片帮助幼儿回顾教学内容，在幼儿已经熟悉1-10的数字之后，在融入简单的加减法运算内容。这种教学顺序显然是按照由简到繁原则，但忽视了幼儿的兴趣特点和认知能力、思维特征，导幼儿容易遗忘。而数学游戏融入幼儿数学教育活动中来能够游戏形式引导幼儿建立运算意识和数感，把幼儿分组，给每一位幼儿随机派分一张数字卡片（1-10），然后多媒体随机显示算式，比如（）-（）=3、2+（）=7、（）+（）=10等，幼儿需要寻找到条件合适的数字伙伴，站到算式（）区域下方，两两组合成功的小朋友作为胜利者留下参与下一轮游戏，计算错误后者没有组队成功的小朋友则被淘汰。通过这种游戏方式让幼儿在有趣的数字游戏中不断巩固记忆数学知识，达到寓教于乐的理想教学效果。

3  生活化游戏激发幼儿的探究意识

生活化游戏与幼儿的生活经验最为贴近，选择幼儿熟悉的生活素材作为教育材料，让幼儿在游戏中丰富生活经验、提高实践素养、不断超越自我、养成良好品质[2]。幼儿教师在设计与组织生活化游戏活动的过程中要坚持生活化教育原则，让幼儿在参与游戏的过程中感悟生活、积累经验、发展能力。幼儿园具备丰富的生活化教育资源，幼儿教在游戏教学中要基于需求去选择和运用，比如幼儿喜欢的积木、幼儿熟悉的牛奶盒与饮料瓶等，都可以作为幼儿的游戏活动材料，比如指导幼儿利用这些随处可见的生活化材料去合作搭建房屋。在游戏开始之前可以通过直观展示的方式让幼儿观察简单的建筑图片，然后再展示利用一些生活化材料搭建房屋的方法示范视频，通过上述两种方式让幼儿积累一些可用经验，保证后续的游戏活动可以顺利开展。幼儿自动结成小组之后，教师要指导幼儿协作、分工，比如部分幼儿负责设计图纸，部分幼儿则负责操作搭建，还有部分幼儿负责建筑装饰，最后给孩子们提供展示作品的平台，教师注重对诸位“建筑师”的激励性评价，肯定孩子们的动手能力和创造力。

4  游戏活动中教师要适当介入指导

幼儿园游戏教学活动是以幼儿为主体的，强调幼儿的主体参与，但我们也要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平，教师作为游戏活动的设计者和组织者，应该在合适的时机介入指导，避免游戏活动秩序混乱或者游戏过程体现盲目性[3]。首先，教师要在游戏前以及游戏过程中适时、适当的明确游戏规则与要求，提醒幼儿安全事项，培养幼儿的规则意识与安全意识。其次，幼儿在游戏活动中遭遇难以解决的问题或者陷入思维瓶颈，再或者与同伴发生严重争执的情况下，幼儿教师也是需要合理介入指导的。比如某次数字迷宫游戏进程中，我要求幼儿自主去寻找迷宫出口，部分幼儿树立走出迷宫，也有个别幼儿看到别的小朋友都顺利走出迷宫而自己走不出来，于是就崩溃大哭起来，这时候我赶紧安抚他的情绪，“别着急，老师马上就派出‘骑士’去接你！”，这时候已经走出迷宫的孩子们争先恐后要成为“骑士”，于是我就派出几名幼儿前去接应陷入困境的幼儿。最终，在伙伴们的陪同下和大家的合作下，所有的幼儿都顺利走出了迷宫。本次游戏中我没有过度干预孩子们的探索学习过程，而是让他们相互之间能够彼此感染和带动，互助互帮，共同解决问题。

5  结语

综上所述，游戏是幼儿园教育活动的主要内容，游戏化教学则是幼儿园的主要教学方式。游戏化教学方法长期在幼儿园教育实践中广泛应用，但整体效果还有待优化，游戏化教学实践中存在游戏方式单一、游戏内容滞后、幼儿主体地位不突出等诸多问题。笔者结合幼儿园教学案例对游戏化教学思路进行简要分析，旨在践行游戏化精神。

参考文献：

[1]刘艳杰.游戏教学法在幼儿园教育中的运用研究[J].魅力中国，2020，（38）：151.

[2]马敏.游戏教学法在幼儿园教育中的应用分析[J].文渊（小学版），2020，（07）：540.

[3]马祎博.游戏教学法在幼儿园教育教学中的应用研究[J].新课程，2020，（30）：123.