张银硕 于海波 李亚培

【摘 要】科学思维是我国中学物理课程目标的重要组成部分，也是物理学科核心素养的核心。本研究以“液体的表面张力”为例，针对教学目标的确定、教学过程的设计等问题，通过创设情境、实验探究、模型建构、类比推理、解释交流、任务驱动等环节，对“液体的表面张力”这一主题进行指向科学思维的教学设计。

【关键词】科学思维;教学设计;液体的表面张力

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0252-03

1   问题的提出

《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出物理学科核心素养是“学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括物理观念、科学探究、科学态度与责任四个方面[1]”。其中，物理观念的形成、科学探究活动的进行、科学态度与责任的养成都离不开科学思维的参与。因此，科学思维是物理学科核心素养的核心[2]。物理教学的实施要以培养和发展学生的科学思维为基础。

许多研究指出，科学思维的教学要求教师在问题的设计以及活动的安排上要有启发性，为学生创设真实的问题情境，注重探究式、合作式等多样化学习方式的渗透，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中得到科学思维的提升[3]。然而，由于科学思维活动的过程内隐性、类型多样性等原因，目前关于科学思维的教学普遍缺乏真实的思维引导过程，教学内容、活动安排平铺直叙，不具有启发性，不能紧密联系学生的生活实际，不能激发学生的内在学习动机[4]。……