俞娟

数学发展性阅读的研究进入中期阶段后，绝大部分学生都已经掌握了分段阅读、分析的方法。如何进一步激发和保持学生的阅读兴趣，让学生掌握整体阅读的分析方法呢？我根据小学生的年龄特征和个体差异，进行了整体阅读、分层施教的研究和实践。

在整体阅读、分层施教的教学研究中，我认识到学生的发展取决于遗传、环境和教育的影响，他们的发展会随着这些因素的影响千差万别。在学生发展过程中的任一阶段、任一层面上，基础知识、学习能力、学习风格、学习态度、心理成熟水平等影响发展的因素是各不相同的。季亚琴科说：“任何教学都是特殊种类人们之间的相互作用。”有差异，才有教学，学生现有差异是一种教学资源。

在数学发展性阅读教学研究中，我充分利用学生个体的差异性这一教学资源，让学生们互相交往，即在一定情景中让异质学生借助于一定的媒体进行沟通和相互作用。我采用的方式是组建四人合作小组，由ACB₁B₂作为一个合作小組，开展阅读、讨论。在合作技能的培养中，我要求学生在认真阅读所给的整篇材料后，学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会从讨论中捕捉信息，即要求学生掌握阅读方法。学生掌握阅读方法后，合作时就有了独立思考的能力，有了判断的能力，同时也就能将所获得的独立学习和阅读能力，转化为合作学习的能力。可见，适应学生差异，进行整体阅读的方法指导是十分必要的。……