李寒冬

（安徽工程大学外国语学院，安徽芜湖 241000）

大数据时代下大学英语的教学模式发生了巨大的变化，近几年相继出现了微课、慕课、翻转课堂。从教育生态学的角度来看,微课是教学内容,即物；而慕课提供教学场所,即平台；翻转课堂是教学方式。三者代表教学的不同方面[1]。我们可以看到慕课、翻转课堂都是以微课为基础的，因此微课始终是我们研究和关注的核心和焦点，很有必要从不同角度对微课开展研究。

微课教学模式中，教师通过视觉、听觉等多种模态形式的话语向学生传授知识，是师生间的屏幕化交际行为。作为语用学的核心理论之一，关联理论是研究人类交际与话语理解的一种“认知心理学理论”[2]。基于微课的交际本质，关联理论对微课设计有一定的解释力。本研究以2016外研社“教学之星”大赛获得特等奖和一等奖教师的微课为语料来源，采用定性分析的方法，对其中的模态使用及语篇构建进行分析，探讨其中关联的实现方式，以期对广大高校外语教师在微课制作方面提供参考。

一 关联理论的基本观点

斯珀伯（Sperber）和威尔逊（Wilson）在批判的继承前人研究成果的基础上提出关联理论(Relevance Theory)，其核心内容是关联原则和交际模式。

关联原则下又包含两个原则：第一关联原则（也称认知原则）：人类的认知总是倾向于满足关联最大化的需要[3]；第二关联原则（也称交际原则）：每一个明示交际行为都传达了其自身具有最佳关联性的假设[4]。……