梁巧玲

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”将课程定位为“学习语言文字运用”并不意味着阅读教学不需要“理解”，而是要将“理解”指向终极目标“运用”。没有“理解”，哪来“运用”？“理解”蕴含在“学习语言文字运用”之中。因此，我们要摆正“言语理解”的地位，准确把握“言语理解”的内容，探寻“言语运用”的途径，才能筑好语文教学的基底。

【关键词】理解;运用;语文教学

近两年来，笔者在听课学习时常看到类似这样的现象：

例1：一教师上《桂林山水》一课，只花20分钟的教学时间，就要学生读课文并总结出桂林山水的特点。而后就补充了附近公园的风景介绍等，接着让学生仿照文本的构段方式练笔。可以看出，教者对“正确运用祖国的语言文字”的理解陷入了误区，片面地认为指导学生写好一段话、写好一篇文章就是最好的“正确运用”了。对于“文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的”则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略。这显然有悖于语文课的初衷。

例2：一教师上《赵州桥》的第二课时，第一步引导学生概括“作者是从哪几方面来介绍桥？”第二步就是先引领学生找出过渡句，再通过微课掌握“过渡句”的概念，接着课外延伸在不同语境中练说过渡句，最后联系上下文段补充过渡句。整堂课看似落实了“一课一得”，学生扎实地掌握了“过渡句”的运用。但令人遗憾的是忽视了引导学生通过各种形式读书，与文本、教科书编者对话，在听说读写的语文实践中培养语言文字运用能力。……