马娇

新课程标准要求能够极大程度地调动学生主动参与，尽量采取多媒体电脑平台制作课件，加大课堂教学的信息量。随着多媒体在校园的普及和应用，极大地调动了学生的学习热情，培养了他们合作的学习策略，体验并且感受到了信息技术的有效运用，提升了有效教学的效率，符合我们的新课改精神，在化学教学中合理运用信息技术：利用网络优势，提高学习效率。

为适应学生需要，通过多媒体教学，传递一些学科最新信息和无法展示的微观奥秘，这样既可以开阔视野，又可以增大课堂教学容量，对学生能力培养非常有利。而课堂教学中把所有的问题都当堂解决了，留给学生的还有什么，教师应有意识有目的地遗留一些问题，让学生课后思考探究。例如：一则谜语：“一刀砍断后只有一节，是什么？”一刀两断是天经地义的说法，已是顽固的思维定势，若冲不出这种思维定势的束缚很难想出谜底。再如，如何用实验的方法证明CO2气体与NaOH溶液反应，用相同的两个矿泉水瓶收集满CO2气体，分别倒入等体积的水和NaOH溶液，迅速盖紧瓶塞，反应一段时间后可能出现的现象？分析物质发生的变化？通过矿泉水瓶变瘪的程度不同来证明CO2与NaOH溶液发生了反应。证据相当充分吗？（在操作中矿泉水瓶变瘪的程度可能相同）若分别加入适量的CaCl2溶液于矿泉水瓶中，振荡，再观察现象，证据凸显。教师对于学生探究活动可以通过问题这根线来遥控：教师根据重点内容设计成系列化的问题线，它无形之中给了学生一种活动的线索，顺着这些线索，学生的思维方向，操作细节，讨论的要点得以顺利地展开。……