周寒寒 马常兰

实践教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径。缩短教学与临床的距离成为目前护理专业实训教学中亟需思考和解决的重要问题。虚拟仿真教学为解决这一问题提供了很好的改革方向。SimMan综合模拟人是国内护理专业虚拟仿真教学常借助的平台，已应用于护理专业《内科护理学》《急救护理学》等课程中[1-3]。由于虚拟仿真教学涉及的知识面广、专业门类相对较多，对学生的技能水平、团队合作能力、分析问题能力等提出了较高的要求。课堂参与作为护生虚拟仿真教学过程中主动学习的途径，会影响到护生对虚拟仿真教学的学习效果。高职护生对于虚拟仿真教学的课堂参与情况如何，这些问题在既往虚拟仿真教学相关研究中一直较少涉及。因而有必要针对护生对虚拟仿真教学的课堂参与进行系统研究。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2019年5—6月以某学校参与《护理综合实训》课程（30学时）SimMan综合模拟人教学的312名护生为调查对象。

1.2 调查工具

（1）虚拟仿真教学课堂参与问卷：从课堂参与性质、座位选择、主动提问方式、发言情况等方面反映虚拟仿真教学的课堂参与情况，其中利用虚拟仿真教学过程中的主动提问方式、发言情况作为课堂参与的外显测量指标，这两个条目均包括了对象（护生）、行动（课堂参与）、情境（虚拟仿真教学）、时间（课堂）这4个行为的TACT元素[4]，评分均采用Likert 4分制（从“经常”到“从不”），其Cronbach’s α为0.751。

（2）虚拟……