王文芳

摘要：聋儿作为特殊群体，加强对他们的听力语言康复教学是非常重要的，是提升聋儿理解能力，进行发声训练的基础。传统的教育教学方式存在着很多问题，无法有效提升聋儿的理解能力，实际教学效果欠佳，在新的时期基于情景教学法可以更好地进行聋儿听力语言康复教学，提升聋儿的理解能力。本文主要探究情景教学法的主要内涵及其运用方式、情景教学法的主要特征及其相关类型、基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学策略等，在这个过程中教师通过创设生动、直观、多样的教学情景，可以有效提升聋儿的理解能力。

关键词：情景教学法;听力语言康复教学;聋儿;理解能力;教学情景

在聋儿听力语言康复教学中，教师可以基于情景教学法进行教学，通过创设具有丰富趣味性的情景，可以有效吸引聋儿的注意力，引导聋儿进行亲身体验，获得独特的感受，这对于训练聋儿的触觉、视觉与听觉都具有非常重要的意义。由于聋儿先天因素或者后天因素造成的身体缺陷，在听力和语言表达等方面都具有障碍，通过基于情景教学法进行听力语言康复方面的教学，可以有效改善聋儿的听觉与语言能力，更好提升听力语言方面的教学效果。

一、情景教学法的主要内涵及其运用方式

情景教学法是通过创设和运用具体、形象和生动的情景，吸引人的注意力、激发人的学习与探究兴趣、提高实际教学效果的教学方法，在听力语言康复教学中运用情景教学法，可以有效激发聋儿的学习与探究兴趣，帮助聋儿更好地理解语言内容与表达方式，更为有效地提升聋儿的理解能力。传统的听力语言康复教学的方式比较乏味和单一，无法有效激发聋儿的学习兴趣与探究兴趣，也就无法有效对聋儿的听力和语言表达等进行针对性训练。

在实际的教学中，教师可以根据情景教学法的主要内涵，结合聋儿在情感、个性特征和意志品质等方面的特征，以聋儿的兴趣爱好和情感态度作为创设情景的出发点，创设各种各样的、聋儿感兴趣的、能够理解和认知的情景，将语言学习和听力训练与聋儿的实际生活联系起来，从而让聋儿积极主动地参与到听力语言康复教学中，让聋儿在生动、直观和形象的语言情境中进行听力语言的康复训练，让聋儿在快乐中提升理解能力，更好地把握语言知识和表达方式。

二、情景教学法的主要特征及其相关类型

情景教学法主要特征有趣味性、直观性、探究性等。趣味性指的是所创设的情境应该尽可能生动有趣，这样才能吸引聋儿的注意力与激发聋儿的认知兴趣，为后面的听力语言康复训练打好基础;直观性是指所展示的情景应该尽可能直观易懂，这与聋儿的知识储备、生活经验和认知能力相关，只有直观易懂的情景才能更好促进聋儿理解和学习，才能让聋儿更好调动视觉;探究性是指所展示的情景、提出的问题和创设的任务需要具有探究意义，能够引发聋儿的思考，能够将聋儿的视觉与思维调动起来，能够促进聋儿之间进行互相探讨等。

情景教学法的相关类型包括生活情景、图像再现情景、音乐氛围情景、语言动作情景等。生活情景指的是与实际生活相关的情景，在此情景下可以引导聋儿在生活情景中认知事物、训练听力语言等;图像再现情景是根据課文相关内容，运用多媒体工具与互联网资源创设相关情景，可以包括插图、网络图片和微视频等，这些情景能够更好激发聋儿的认知兴趣，提升聋儿学习和训练的积极性;音乐氛围情景指的是运用优美、动听和具有节奏感的音乐，营造一种轻松、愉悦和欢快的课堂环境，刺激幼儿的多种感官神经，让幼儿在音乐情景中进行学习与创造等;语言动作情景是将语言描述和动作表现结合起来，两者的结合有利于让聋儿更好地感知语言和训练听力，一般是创设游戏，可以显著提升康复训练的效果。

三、基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学策略

（一）构建生动直观的语言环境

对于聋儿的听力语言康复教学，教师通过运用情景教学法的主要目的是培养和提升聋儿的发音方法与技巧，在掌握基础的发音方法和技巧的基础上，让聋儿能够形成较好的发音方式，形成正确的发音习惯，为正确发音打好牢固的基础，从而直到可以简单表达自己的想法[1]。教师首先应该运用情景教学法构建生动直观的语言环境，用来刺激聋儿的语言神经意识，激发与培养聋儿的语言能力。

对于构建生动直观的语言环境而言，教师可以结合生活情景和图像再现情景，运用多媒体创设相关生活情景，或者直接表演相关情景，比如教师可以根据聋儿的实际认知能力，运用多媒体展现以下三种生动直观的语言情景：一是在重大节日期间，一家人一起坐在一起吃饭聊天;二是组织一些活动中，开展残健结合的活动，创健语言环境;三是在课外活动中，小伙伴一起嬉戏玩耍。教师通过运用图像与动画、文本与音频等构建这些生动直观的语言情景，并试着展示其中的一些情境，能够很好地让聋儿建立起语言与情景的联系，建立起语言与生活的联系，有效进行听觉训练、发声训练等，提升聋儿的理解能力。

（二）有效激发聋儿的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣的驱动下才能主动参与到学习中、参与到探究活动中，进而获得相关知识和提升相关技能。基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学，为了更好地进行听力语言方面的康复教学，提升聋儿的理解能力，同样也需要激发聋儿的学习兴趣[2]。一般可以结合语言动作情景的内涵，运用语言表述和动作展现创设游戏情景，利用游戏的趣味性和竞争性的特点，激发聋儿的学习兴趣，将聋儿参与听力语言学习、参与听力语言训练的积极性调动起来。

比如在“纸球”的游戏中，主要是训练聋儿对于语言的感知能力和反应能力，需要提前准备用纸张揉成的纸球、装纸球的容器等，主要的玩法是：当听到声响或者看到动作时将纸球丢到容器中，当再次听到声响或者看到动作时将纸球从容器中捡起。教师应该先进行示范，在发声时同时做出动作，在让聋儿参与这项游戏时需要注意他们的肢体语言和表情，并根据聋儿的具体反应进行相关指导。除了这个游戏之外，教师还可以引入“盖印章”、“拼图”和“堆积木”等小游戏，主要的流程和上述相同，变化主要是听到声音后盖章、拼图和将积木堆高。

（三）有效提升聋儿的交际能力

在聋儿听力语言康复训练教学中，教师还应该注重有效提升聋儿的交际能力，这对于培养聋儿的语言意识、启发聋儿的表达意识、训练聋儿的听力和语言表达等具有非常重要的意义[3]。对于交际能力的培养，教师同样可以基于情景教学法展开教学，可以结合语言动作情景的内涵创设相关游戏，在游戏中实现教师与聋儿、聋儿与聋儿的有效互动，在互动中相互合作，表达自己的感想与感悟，可以有效达到刺激聋儿的听力、训练聋儿的语言表达的目的。在此过程中，教师可以先利用多媒体展示一个生动有趣的游戏情景，以此激发聋儿的参与兴趣;接着可以在示范中告知聋儿游戏的主要规则，最后让聋儿之间相互合作，共同参与游戏。

例如，教师可以先运用多媒体展示康复训练游戏“猜猜我是谁”，从而让聋儿初步认识这个游戏，感受到游戏的趣味性和主要流程;之后，教师可以准备小鼓、敲棒、三角铁、双响筒、响板等各类音响玩具，可以先让聋儿选择其中的两三种，之后不断增加音响玩具的数量，提高训练强度;接着，教师可以指导聋儿参与这项游戏，主要是先让聋儿仔细倾听这些音响玩具的声音特征、用手感知声音的振动频率，之后让一名聋儿背对着这些玩具，让一名聋儿敲击不同的玩具，再让聋儿进行辨别，指出对应的音响玩具，以此让聋儿进行反复训练。在此过程中，不仅可以训练聋儿的听力和感知能力，而且可以有效提升聋儿的交际能力。

（四）有效调整聋儿的心理心态

不同的心理特征和心态会对聋儿的理解能力产生不同的影响，因此教师在聋儿听力语言康复教学中，通过情景教学法创设各类情景提升聋儿的理解能力，还可以创设情景调整聋儿的心理心态，在此基础上同样可以提升聋儿的理解能力[4]。由于聋儿在听力和语言表达方面存在着障碍，与正常孩子相比更容易产生心理问题，不良的心理很容易封闭自我，不愿学习、不愿和他人沟通与交流，产生自卑心理和孤僻、暴躁等不良的情绪，不仅会对聋儿的听力语言康复训练造成影响，而且还会严重影响聋儿的理解能力，对于聋儿的思维发展、智力提升等都是非常不利的。因此，教师可以通过创设生动形象的情景调整聋儿的心理心态。

在此过程中，教师可以先播放一些轻音乐，比如班得瑞经典、莫扎特名曲等，以此創设轻松愉快的音乐氛围情景，对于舒缓幼儿的身心具有重要意义;之后可以运用多媒体展示一些趣味生活情景或者再现有趣的动画情景，从而让聋儿感受到学习与生活的快乐，之后指导聋儿调整心态，积极乐观地面对生活。

（五）带领聋儿走入大自然之中

基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学，为了更好地提升聋儿的理解能力，教师不仅要在课堂上创设生动直观的情景，还应该带领聋儿走入大自然之中，在大自然中感受真实的情景，在真实的情景中引导聋儿感知周围的事物，观赏大自然的美景，倾听鸟兽虫鱼的声音，通过对听力和语言等方面的针对性引导，可以更好地提升聋儿的理解能力，训练聋儿的听力与语言，发展聋儿听力和语言能力。

结束语

综上所述，本文主要是基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学，探究如何更好提升聋儿的理解能力，以此更好地提升聋儿的听力能力与语言表达能力。在这个过程中，教师可以根据一情景教学法的主要内涵及其运用方式，结合情景教学法的趣味性、直观性、探究性主要特征，根据情景教学法的生活情景、图像再现情景、音乐氛围情景、语言动作情景等主要类型，通过构建生动直观的语言环境 、有效激发聋儿的学习兴趣、有效提升聋儿的交际能力、有效调整聋儿的心理心态、带领聋儿走入大自然之中，在此过程中促进聋儿理解能力的发展，更好提升聋儿的听力和语言能力。

参考文献：

[1]曹鸣， 王可升， 郭新达. 基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学研究[J]. 中国卫生产业， 2018， 015（023）：131-132.

[2]朱梦子. 情境教学法在聋儿听力语言康复中的运用[J]. 启迪与智慧：教育， 2016， 000（002）：P.22-22.

[3]安洪花. 基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学[J]. 考试周刊， 2016， 000（057）：185.

[4]韩霞. 聋儿康复后续教育的途径研究[J]. 教育现代化， 2016.

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