谢 腾，杨 云

（龙岩学院师范教育学院，福建 龙岩，364000）

一、绪论

自1988年美国国会通过了《The Jacob Javits Gifted and Talented Students Education Act》（杰 维斯资赋优异和特殊才能学生教育法案，简称杰维斯法案），标志着资优教育服务正式成为联邦计划的一分子，也开启了社会大众对资优教育的关切。但在此之前，1972年约翰霍普金斯大学的数学早熟青少年加速服务《The study of mathematically Precocious Youth，SMPY》[1]，1977年普度大学资优中心开展的《Super Saturday，PTSM》资优教育充实服务[2]，1980年杜克大学的《The Duke University Talent Identification Program，TIP》资优教育服务[3]，1983年加州州立大学洛杉矶分校的《Early Entrance Program，EEP》提前入学服务[4]等就已经开始了资优教育服务的落地实践，可以说，美国20 世纪70年代末期和80年代在各个州开展的一系列资优教育服务的尝试，很大程度上促成了杰维斯法案的诞生。用今天的眼光来看，资优教育服务可以分为充实和加速两种模式，而其中或因课程内容、能力分组等原因而有所交集[5]。这两种模式的发展历程有何区别？在历史发展的长河中分别扮演了什么角色？在研究层面的成效如何？从现有的研究能够总结和发现哪些问题？是本研究想要探寻的答案。

二、文献综述

（一）已有研究

从国际研究来看，资优教育虽然拥有漫长的过去，但只有不到100年的历史，却也拥有一定数量的理论和实证研究，这些研究见证了资优教育的发展。现今提及“资优”，早已不是一个简单的名词，而是一个复杂，动态，多元的概念，“资优教育”本身也逐渐趋向“资优的教育”转变[6]。现在的人们对资优教育的关注不仅聚焦于鉴定本身，而且也关注如何培养资优，于是重点便转向有效的方法——什么样的服务或方案能够提供给资优生最好的学习？……