李芙蓉

（安徽交通职业技术学院文理科学系，安徽 合肥，230051）

在线学习是慕课最核心的特征，为学习者提供终身学习机会和各类课程、职业培训（Margaryan，2015）[1]。倡导大数据、大学堂和创新开放的大学精神是慕课的灵魂（陈坚林，2015）[2]。然而高辍学率是慕课常态，其原因主要包括信息过载（Persson，2018）[3]和厌学（Wei Wang，2019）[4]，社会中弱势群体的辍学率更高（李锋亮，2019）[5]。慕课在中国发展的十余年中，研究者更多关注慕课的理论层面，包括基本特征、教学理念、和平台运营的产业链模型（何隽等，2019）[6]，却对“学习支持”下情感因素对慕课学习的效果欠缺重视，实证研究空白。同时，平台讨论区的研究无人开展也成为慕课研究的遗留问题。

一、支架理论概述

20 世纪90年代，俄罗斯心理学家维果茨基（Vygotsky）提出社会文化理论（Sociocultural Theory）[7]。语言学习的社会调节过程是该理论的核心理念，学习者参与语言学习相关的社会活动是学习开展的前提（Lantolf，2006）[8]。社会文化理论的哲学根源可以追溯到格式塔理论（秦丽莉，2017[9]，认为人需要的满足建立在社会环境基础上，通过不同个体的调节形成。支架理论（Scaffolding）隶属社会文化理论的主要分支,系融合了皮亚杰（Piaget）的认知发展理论和维果茨基的最近发展区理论（Zone of Approximate Development）。Bruner于1983年提出支架（Scaffolding）是构建帮助语言学习者并使之逐渐掌控语言学习活动的情境（Bruner，1983）[10]。支架包括交互性和工具性支架，目前此领域的研究仍存在空白（徐锦芬，2016）[11]。

二、《英语修辞与写作》慕课教学实施的支架分类和功能

慕课作为一种破坏性数字技术工具被创……