田文进，张瀚文，黄永秀

(1.西南大学 教育学部，重庆 400715； 2.重庆市北碚区教师进修学院，重庆 400715)

《中国教育现代化2035》中明确指出“办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖，全面推进融合教育”。[1]新时代背景下，我国融合教育以内涵式、高质量发展为目标[2]，该目标的实现需要家庭、学校、社会等多方协同。2015年《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》指出，家庭是社会的基本细胞，是孩子的第一个课堂，家庭教育关系到孩子的终身发展，关系到国家和民族的未来。[3]家庭作为对特殊儿童影响最早、最持久的场域，其教育作用尤为重要，当前融合教育相关研究的关注点主要在学校场域，而较少关注特殊儿童家庭场域。法国哲学家、社会学家皮埃尔·布尔迪厄提出的场域理论自诞生以来，被广泛运用于社会学、人类学、哲学、教育学等领域的研究中。场域理论下，家庭教育场域中的“场域效果”决定家庭教育场域的界限存在。[4]来自经济、心理、身体等各方面的压力使特殊儿童家庭“场域效果”不显著，使得家庭教育场域辐射范围受限。本研究采用广义的家庭教育概念，即不单指父母对子女的教育，也包括父母与父母、子女与子女、子女与祖辈及其他家族成员之间的教育，基于布尔迪厄场域理论，构建特殊儿童家庭支持体系，为我国融合教育理论与实践发展提供一定的启发与参考。

一、特殊儿童家庭场域解读

布尔迪厄场域理论中有三个核心概念，即场域、资本、惯习。……