卢慧良

【摘要】    江苏省职业院校学业水平测试的开展，目的在于对接国家发展战略，解决中职教育现状中的突出问题。本文将以电子技术专业技能教学为例，旨在揭示学测对提升电子专业技能教学质量评价的导向作用，并从就业需求、大赛选苗、高考选拔三个方面，阐述学测对电子技能培养目标的三个维度，客观分析了电子技能教学中存在的问题，引出对电子技能教学策略的创新研究，以供参考。

【关键词】    学测    电子技能    维度    存在问题    策略创新

前言：

学业水平测试（简称学测）是江苏职业教育质量评价方式在全国率先作出的重要改革，是江苏职业教育高质量发展的迫切需要，是推进全民创业，万众创新战略的内在要求，对全国职教评价方式改革也有着重要的借鉴价值。电子技能是电子信息、通信、微电子等专业必修的通识技能，通过学测旨在确定学生掌握专业知识与技能的程度或等级，并为其架构起适应时代要求的职业方向立交桥，以满足行业、社会及国家多层次的选人用人需求。

作为一线教学的电子技能老师，如何带领学生扣好职业生涯发展的第一粒纽扣，把握好属于自己的职业发展方向盘，是摆在我们面前的重要课题，因此，在研判学测意义和发展形势的基础上，开展电子技能教学策略的创新研究，是摆在我们面前的当务之急。

一、电子技能学业水平测试的三个维度

1.1适应电子专业就业基本需求

电子通信类专业是国家发布的紧缺专业之一，行业对电子技术类的中、高职毕业生需求的质和量均明显提高，而学测的导向之一就在于要求中职电子技能教学要充分适应电子专业就业质量需求，学测要求掌握元器件识别检测、工艺卡片制定、产品装配、故障检修等都充分体现这一基本要求。

1.2适应技能大赛的选苗要求

技能大赛是选拔技能拔尖型人才的重要渠道，为了服务选拔培养高技能人才后备军的宗旨，技能学测也朝着电路的产品化、实用化，功能的新颖性，拓展性、创新性方向发展，重视学生思维的探究与创新能力的考查，这种导向作用也倒逼教师对技能教学的内容和教学策略进行创新研究。

1.3满足技能高考的选拔要求

技能强国战略的定位与实施激发了学生对专业成长的更高需求，江苏学测是配合应用型本科高校进一步选拔培养高技能应用型人才是重要举措。学测要求学生掌握利用仪器仪表对所装配产品进行联调联试和功能的测试分析，考查学生运用理论指导实践分析解决问题的能力，这也对电子技能教学提出了较高层次的要求。

二、学测背景下电子技能教学现状分析

2.1教学目标不明确

由于对人才培养方案、教学标准、学测意义及大纲要求领会不透，导致电子技能教学目标和学测评价目标存在脱节，技能教学目的模糊，定位不清，造成学生学习目标缺失，动力不足，前途渺茫。

2.2分层分组教学流于形式

技能教学的组织不能对接学测的三个维度要求，分层分组目的不明，做甩手掌柜，导致教学组织形式涣散，学生角色不明，定位不清，直接影响技能教学的组织效率。

2.3教学手段和方法缺少优化创新

电子技能教学虽是一门实践课，但理论性和抽象性仍然很强，而现实的技能

教学中，教学手段单一，方法缺泛创新，甚至使用满堂灌的教学方式，教师的引导缺少直观性、形象性和趣味性，师生互动受阻，不利于学生对实训任务的领受，对问题的思考和探究，死气沉沉、无效教学时有发生。

2.4问题评析蜻蜓点水

该现象首先表现为教师不善于发现问题;其次是对问题缺少分析、加工和提炼;另外，问题评析缺少有吸引力的呈现，不重视评析策略，导致问题评析蜻蜓点水，不留痕迹，学生分析问题的能力得不到培养提升。

2.5教学评价薄弱

目前，电子技能教学中对学的评价相对于学测的三个维度要求还不够匹配，评价对象狭窄，多元评价未形成常态，评价触角延伸不够，评价方式甚至还比较传统单一，导致评价的积极投射作用得不到彰显，课堂沉闷，学生学习积极性被抑制;同时教师对自我教的评价意识淡薄，缺少反思性自我评价。因此，教学评价薄弱，评价水平停滞不前。

三、学测背景下电子技能教学策略创新的建议

通过以上分析，目前的教学现状存在的问题主要归结为三个方面：一方面，教师没有认真领会和执行学测的会议精神，导致教育教学观念滞后，缺泛创新动力;一方面，技能教学的手段方法缺少优化和策略创新，教学流程平淡无奇没有魔力;另一方面，教学评价也没有围绕学测的三个维度进行分类评价，评价策略也有待创新。为此，提出以下教学策略创新建议。

3.1强化目标导向

目标不明，一切归零。首先，应在吃透学测精神的前提下，认真研究培养目标的三个维度要求，在此基础上制定切实可行的教学目标、教学计划及实施标准。由于学生个性的有差异，因此我们不仅要有宏观的目标导向，还要对每个学生按维度要求建档立卡，进行目标分析和跟踪管理。同时，我们也应敏锐的看到：学测的三个维度要求会随着需求形势的发展而变化，教师要与时俱进，重新审视培养目标、教学目标，及时求变，准确应变，把握先机，争取主动，对教学目标进行动态锁定。

3.2对教学手段和方法进行优化和创新

电子技能教学三个维度的实现，最终要靠手段方法来支撑，有效互动去落实。中职电子技能课程是电子大类专业中必备的基础性、宽口径实践课程，但有着很强的理论性、抽象性和复杂性，使得不少学生望而生畏，徘徊不前，因此，对教学手段和方法进行整合优化和创新就成了教学实施的关键。

首先，要重视多媒体、智慧校园等先进的平台手段的应用。这些技术手段使用得当会让精彩纷呈，使抽象变直观，帮助教师发挥好导的作用，导入情境，导入对求技强能的积极探究……，这就需要教师在设备应用，素材整合、加工、呈现等方面精研细划，积极有效利用創新的手段进行创新。

其次，教學方法应用策略要进行尝试和创新。具有针对性的教学方法才是有效的教学方法，如何科学筛选、整合优化教学方法，提高驾驭的艺术性，这都要依据电子技能教学的特点和学生的接受规律来进行。例如，对照维度要求，对于参加选拔性考试的学生，遇到实践性、理论性均较强的实训时，可采用理实一体化教学模式，结合演示法、示范法、合作法、讨论法组织教学，每种方法也要加工出新，定能成倍提高课堂教学效果;对于就业为导向，以技能熟练为目的的学生，在教学时可采用演示法、示范法、强化训练法来组织教学;而对于探究型、创新型的实训项目教学，可采用小组合作法、讨论法、实验探究法等自主性强的教学方法锻炼他们的探究创新思维。因此，教学手段和方法的艺术组合才是教学策略创新的应有境界。

3.3重视问题评析策略

问题评析是将课堂推向高潮的重要环节，是教师指导学生运用理论指导实践，提高分析问题解决问题能力的重要途径。问题评析策略中，首先要善于捕捉问题，分析问题的性质特点、难度系数、涉及范围等，进而确定评析策略是面向全体的评析，还是小组评析，或单独指导的评析。对于具有综合性、挑战性、陷阱较多的电路测试，可以采用面向全体的专题课评析策略，还要穿插三个维度不同群体的分层评析策略。

再进一层，电子信息类问题往往具有普遍性、抽象性、隐蔽性等，要想依靠学生个人、小组、甚至教师及时全面发现问题难度很大，这时可采取数据比对评析法，让教师主导，挥教师的火眼金睛作用，全体参与，逐步逐项逐人的读报数据，找出差异，探究原因，通过现场验证解决问题，有助于使隐蔽的问题显性化，这样就将排查问题的策略、思路、方法充分地展示给全体学生，授之以渔，大大增强了评析的示范引领作用，使评析深刻有效。

3.4完善和创新技能教学评价策略

教学评价要围绕教学目标进行，通常从知识的巩固、技能的掌握、分析解决问题的能力、情感目标等多维度进行评价。而在学测新背景下，评价策略的创新是对现有评价中存在的典型不足或老大难问题进行深层次剖析，进而探索评价的新途径，新办法，打破评价的瓶颈效应，进一步挖掘学生的个性潜质，充分调动学生的积极性和创造性。

例如，教师在技能教学过程中，通过对学生的面部表情、肢体语言、精神状态等微观表现进行观察并作出一种润物细无声的回应，就是一种无形胜有形的评价，这种评价往往被教师忽略，如果我们适时地抓住细枝末节的亮点表现进行评价，不仅延伸了评价的触角，更是对“遗忘的角落”一种积极的照应和鼓励，是一种润物细无声的关怀。这种堪称隐形的评价方式在学生的内心世界里却会迸发出持久的动力。这种微评价，对教师来说，可能就是一个欣赏的眼神，赞许的目光、会意的笑容、点头的赞许、翘起的拇指、和蔼的弯腰……，这对学生有着很强的积极心理暗示，拉近了师生互动的距离，更能折射出情感教育的成功，离技能教学的目标也就更近一层。

另外，“建档立卡跟踪评价”也是值得推行的一种动态评价方式。技能教学中的提优补差是促进目标达成的重要举措，而提优补差不是三天两日，立竿见影的事情，只有对每一位学生进行分类建档和立卡，对他们的发展方向、学习基础、存在的问题、行为习惯、长短期目标、行为过程和结果进行动态评价和跟踪，才能实现真正的“精准扶贫”。

四、结束语

本文通过对学测背景下电子技能教学策略的创新研究将我们的创新视野从宏观延伸至微观，有助于我们将技能教学工作做对，做细，做实，更好地践行学测的初衷和使命，更有助于推动电子信息这样的朝阳产业健康发展，但我们不应裹足不前，学测背景下的电子技能教学策略创新永远在路上。

参  考  文  献

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