李泓

摘 要 高中语文“实用性阅读与交流”任务群是必修课程中的七个任务群之一，其课程价值在于增强学生适应社会、服务社会的能力。教学中应摒弃“灌输”，强化“体验”，落实“适应社会、指向生活、学以致用”，即实现深度教学。但在具体的实践中，一些教师的视角和策略主要落在“学以致用”上，而对“适应”两个字存在着认知性的忽略。笔者认为，深度教学在“学以致用”之外，更应达到“教以能学，学以能学”的目标。

关键词 高中语文;实用性阅读与交流;任务群;深度教学

根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定，“实用性阅读与交流”学习任务群旨在“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的阅读与理解，日常生活需要的口头与书面的表达交流”。这一学习任务群，虽然只有1学分，18课时，但从语文的工具性上看，它能在实践中培养学生运用语文的能力，更切合学生的生活和工作需要。将“实用性阅读与交流”任务群放在课程论视域中考察，它兼顾了语文的实用性和生活化，弥补了以往语文课程实用功利内容的缺失，改变了语文课程内容的结构性失衡。

在“深度教学”视域下审视“实用性阅读与交流”任务群教学，我们的教学思路尚需拓展，教学策略亟待完善。要深入关注学生思维的发展提升，通过架构次序活动与学习支架，促使其内在思维不断发展。否则，教学质效就会浮于表面，无法落实深度学习的目标。

一、目标与内涵

深度教学是教师把握课程本质，将知识、思想、思维、方法、价值观等进行整合，使学生综合且全面地掌握、理解以及迁移运用。……