杨淑云

摘 要：深度学习是将原有的数学知识、数学认知以及数学技能进行加工重组，从而弥补传统数学教学的弊端。简单来讲，深度学习是一种学习数学的方法，深度学习的实施有助于提高小学生的数学学习能力。本文以此为切入点，结合深度学习的特点、深度学习的意义，展开讨论如何在小学数学课堂教学中实施深度教学策略，希望能给相关人士带来帮助。

关键词：深度学习;小学数学课堂;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.077

当前小学数学课堂教学中，学生在学习数学知识时过度依赖教师的讲解与传授，只进行浅层的记忆，在这种被动学习方式下，部分学生在学习数学时缺乏探索性和自主性，造成数学基础知识掌握不牢靠，缺乏变通式学习，这种传统教学模式下的浅层式学习方法严重影响了小学生数学学习能力的提高，由此可见，在小学数学课堂中开展深度学习非常有必要。

一、深度学习的特点

相比传统的数学教学模式，深度学习能充分调动小学生课堂学习数学的积极性，培养学生学习数学的探索能力，更好地对数学课堂中学习的数学知识进行深加工，使学生懂得如何在解答数学问题时进行变通，灵活运用课堂数学知识，并可以举一反三，从而培养学生的创造性思维。深度学习作为学习数学的有效方法，具有以下特点。

（一）在学习方式上强调信息联结

深度学习的本质是强调在学习数学的方式上加强信息联结。深度学习要求把多种知识信息相联结，把不同学科的知识相融合，与此同时运用不同的学习方法，实现不同知识之间的联动性。日常生活中所面对的是复杂、综合性强的问题，解决问题的时候仅仅依靠单一的学科知识或解决办法，很难取得圆满效果，因此必须依靠信息的联结解决问题，在数学学习中强化深度学习也是如此[1]。

（二）在认知角度上指向高阶思维

要想在数学课堂学习中实现深度学习，必须要有高阶思维。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要包括创新能力、决策力及批判性思维等。深度学习在数学教学中面对的问题是复杂的，具有一定难度，在深度学习数学知识时就要运用高阶思维来解决复杂的数学问题，同时运用创造性思维，从不同角度寻找突破点，解决数学中的疑难问题。

（三）在学习成效上注重反思建构

在学习成效中注重反思性的构建，是进行深度学习的重要特征[2]。在数学课堂教学中，深度学习注重发挥学生的批判性思维，帮助学生通过学习新的数学知识，找出与原有知识的关联，从而把新的数学知识与原有知识相结合，形成新的认知结构。通过深度学习，学生能够充分进行反思性建构，从而更好、更快地解决数学问题。

（四）在情感维度上依托主动性学习

在数学教学中实现深度教学的前提是学生对数学学习产生积极主动性。深度学习在原有的学习基础上追求有深度的内容或难度，这要求学生对数学学习有积极主动性，同时对数学学习充满兴趣，进而进行探索式学习，积极主动的探索式学习能有效保证深度学习的效果。

二、深度学习在小学数学教学中的重要意义

（一）构建起数学知识学习的意义

知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实的认识结果，以经验或理论的形式存在于人们的头脑中，或者通过物化存在于书本中[3]。而構建数学知识学习，实际上就是通过学习新的数学知识，并将其与旧的知识相结合，从而扩充自身的知识或经验。正如上文所述，传统模式下的数学学习是浅层式学习，学生获取的数学知识是静态的、片段式的、孤立的，学生在处理新的数学问题时，缺少对数学知识的活学活用，不懂得变通。而通过深度学习，学生可以利用自己的知识结构，主动处理、获取外部信息，从而使书本知识为己所用。

（二）促进思维品质的快速提高

传统教学模式下的浅层式学习在课堂学习中，往往依靠教师的讲解与传授，学生进行单纯的模仿或记忆，即所谓的死记硬背。这种浅层式学习容易导致学生在学习数学知识中缺乏反向思维、创新思维以及对数学知识的探索能力，由此可见，运用浅层式学习方法在处理数学问题时采用的是封闭的、孤立的方法。而与浅层式学习相对立的是深度学习，深度学习在数学课堂教学中要求学生置身于数学问题情境中，通过多方面的学习方法与学习活动，结合自身掌握的知识对数学问题做出正确的判断，并通过有效的解决方法解决数学问题。正确地利用深度学习，有利于学生思维能力与品质的提高，其思维能力包括解决问题的能力、自主学习的能力、创新思维的能力以及探索能力等。

（三）有效提升数学学科核心素养

核心素养是适应社会发展需要以及终身发展需要的能力，发展核心素养能力对于小学生而言有着不可预估的重要作用，同时要求学生必须具有知识、技能等多方面的综合表现能力。而培养学生的数学深度学习能力，可以有效提升学生的核心素养。在深层学习中，学生可以通过竞赛答辩、独立思考以及信息联合等学习方法，加强对数学知识的掌握和运用，从而培养数学核心素养能力[4]。

三、小学数学课堂实现深度学习的策略探析

（一）创设学习情境，使学生沉浸于数学学习中

小学数学课堂要想实现深度学习，就必须创设学习情境，使学生沉浸于数学学习中。创设学习情境时要注意以下问题。

1.在课堂教学中创设学习情境，除了追求物质环境外，更要追求学生的内在心理，创设学习情境可以使学生的学习行为与心理保持在同一水平上，产生行为与心理的共鸣，从而使学生在深度学习中有更好的学习能力。除此之外，在课堂教学中创设学习情境不仅可以提高学生的数学成绩，还可以帮助学生创建价值性知识与意义性知识。如在课堂数学教学时创设学习情境，通过开展数学知识竞赛的方式，利用小学生的求胜心理，提高他们的学习专注力，使他们在竞赛中积极调动数学知识储备，并加以灵活运用，从而赢得比赛胜利。这种情境模式下，学生的投入程度比日常教学中的更高，数学学习效果也会更明显。

2.教师在教学过程中如果创设情景不合理，往往起不到促进学生深入学习的作用。因此在创设学习情境时，教师要参考小学阶段的学生的心理特征以及实际教学中学生的学习过程，不能仅仅是为了创设情境而设置情境，综合来讲，在教学中创设情境要结合学生的认知方式，合理有效的情境模式可以提高学生的学习能力，而不合理的情境往往会起到相反的作用。

（二）提高学生的数学理解能力，形成深度体验

数学理解能力决定着学生的数学学习成绩，简单来讲，数学理解就是学生对数学基础知识的理解及体会，从深层角度来讲是要学生的心理结构和数学的逻辑结构相匹配。数学理解对于深度学习有着非常重要的作用，是学生提高数学核心素养的必要前提。在具体教学过程中，教师要正确掌握数学理解的关系，具体来说，数学理解分为三个层次，即工具性理解、关系性理性以及创新型理解。实际教学中教师要逐步把数学理解从工具性理解提升为关系性理解乃至创新性理解，使学生对数学的理解形成深度体验，学会从不同角度思考数学问题，从而培养学生对数学的发现与创造能力。总而言之，数学理解是数学课堂教学的重要目标，同时也是提高学生综合素养的关键[5]。

（三）提高数学知识联结能力

正如上文所述，数学知识之间是存在内在联系的，为了更好地进行深度学习，必须提高学生对数学知识的联动能力。具体表现为，在实际教学中，教师应主动引导学生在数学基础知识之间建立有效的内在联系，从数学知识的概念、原理以及法则等多角度构建内部知识网络，并将知识网络转化为自身知识结构。构建数学知识的内在联系，可以帮助学生系地统掌握數学知识，并为深度学习打下基础，进而更好地对数学知识进行深入探究。

顾名思义，联结就是学生利用自身认知结构对知识进行重组，是对数学知识进行深度构建的关键。在进行知识联结时，学生要结合自身的知识认知结构，通过各种学习活动，找出不同知识之间的内在联系，并在教师的正确引导下，进行联动知识的升华，从而构建不同知识、不同类别、不同性质的数学知识结构[6]。

（四）在深度反思中培养自主学习能力

深度学习要求教师在深度反思中培养学生的自主学习能力。深度反思能够使学生多方面的学习得到有效拓展。积极主动的数学学习能力，可以帮助学生在数学学习中实现自我规划。在深度学习中培养学生的深度反思能力，可以使学生在数学学习中开展自我评价，从而实现对数学知识的延伸与扩展，并能及时发现学习中的不足。因此，要通过深度学习促使学生养成深度反思的学习习惯，从而培养学生自主学习、主动学习的能力。

四、结语

综上所述，现阶段的小学数学教学大多是浅层式学习，面对这种现状，教师要充分发挥深度学习在课堂教学中的积极作用，通过创设学习情境提高学生的数学理解能力、数学知识联动能力与自主学习能力，通过强化深度学习的教学模式来提高学生的综合学习能力，进而培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]王海峰.让数学学习真正发生，须以情境为桥[J].教学与管理，2018（8）：31.

[2]屈佳芬.引领学生深度学习：路径与策略[J].江苏教育研究，2017（28）：72.

[3]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89.

[4]马云鹏.从小学数学的角度解析深度学习教学设计模式[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2017（7）：95.

[5]顾云娟.深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略[J].考试周刊，2018（57）：81.

[6]余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[责任编辑 康兰明]