徐世江

摘 要：在小学语文教学中使用群文阅读的教学模式，能有效解决传统阅读教学思维和教学环境导致的阅读效果不理想的问题，能进一步提升学生的阅读速度和阅读数量，从而达到促进小学生语文素养大幅度提升的目的。因此，语文教师要在课堂教学中对群文阅读模式进行深入的研究和探讨，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;群文阅读;应用路径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.037

小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，同时还是提高小学生语文素質的主要途径。传统的小学语文教学主要采用单篇文章阅读的教学模式，随着新课标的推广和素质教育的不断深入，单篇阅读教学模式已经不能满足对学生语文素质培养的要求。在小学语文教学中融入群文阅读教学模式，对小学生的思考能力和阅读能力都能实现进一步的提高，对小学语文教师的阅读教学起到真正的促进作用。群文阅读能把学生的阅读量和阅读速度都提升到一定的程度，可以帮助学生逐渐学会并养成浏览、略读、精读三个方面的良好阅读方式和阅读习惯。

一、开展群文阅读需要培养学生自主阅读的习惯和能力

小学生在对文字的识别和理解上存在一定的障碍，在进行阅读的时候会出现这样那样不同程度的问题。在小学生进行群文阅读的时候遇到不认识的字或不理解、不明白的地方，小学语文教师一定不能直接给出答案，要引导小学生通过自主查阅字典和相关资料或者去和其他学生进行交流来自行寻找答案，要坚持帮助学生实现自主阅读。只有长期坚持对学生自主阅读的引导才能帮助小学生真正实现阅读能力的提高，才能把小学生语文知识储备提上一个新的台阶[1]。

二、要对群文阅读文章的内容组合进行深入研究

（一）把“作者”作为主题组合文章

小学语文教师要立足于教材选择小学生能接受并且对小学生有深刻教育意义的作者的作品进行组合。由于写作习惯、写作方法以及生活和成长的环境等方面存在着巨大差异，这就促使作者形成了自己独特的写作风格和对事物表述的侧重点的不同。因此小学语文教师可以选择同一作者不同时期的作品组织学生进行群文阅读，以此来达到让小学生对作者的生平、经历等有个大概的了解以及提高学生阅读水平和阅读能力的目的。

教师在组织群文阅读之前要对所选择作者的作品进行深入的研究，从中选择一定数量的能充分表达作者情感同时又对小学生具有重大教育意义、具有鲜明写作特点、对事物描绘生动的作品作为群文阅读教学的素材。例如教师可以选择鲁迅先生的作品组织学生进行群文阅读，把《朝花夕拾》这本散文集作为重点，首先让小学生进行《少年闰土》的阅读，然后让学生讨论有什么感想。学生大多能体会到鲁迅和闰土之间的深厚友情以及鲁迅对闰土的怀念。然后为学生提供记录鲁迅童年生活的散文集《朝花夕拾》，让学生选择之中感兴趣的文章进行阅读，小组合作讨论、分析和总结多篇文章的主题思想。

这样以作者为中心的群文阅读方式不仅能让学生对作者有更深入的了解，还能让学生的阅读兴趣更上一个台阶，同时更能促进学生自主学习意识和能力的提升，在一定程度上提升了学生的语文素养和综合能力。

（二）把“写作手法”作为主题组合文章

小学语文教师在组织群文阅读的时候可以选择把表达方式、写作技巧、修辞手法等写作手法作为中心选择阅读的文章，这样不仅可以让小学生深刻地体会到写作手法在文章中所起到的重要作用，同时还能让学生对写作手法进行学习。

小学语文教师要明确在群文阅读教学中所要教授的写作手法，然后围绕这一写作手法选择适合小学生的文章。例如，小学语文教师可以把“借物喻人”这一写作手法作为群文阅读的主题和中心，为小学生选择《落花生》《桃花心木》《生命草》等文章来组成学生群文阅读的素材，以此来让学生体会什么是“借物喻人”，在什么情况下可以运用“借物喻人”的写作手法等，进而让小学生对“借物喻人”这一写作手法有更深的理解，在以后的写作中能恰当、熟练地运用“借物喻人”这一写作手法。

（三）把“中心思想”作为主题组合文章

小学语文教师在组织群文阅读的时候可以围绕文章所表达的中心思想来选择文章，这样能让小学生更加深入地感知和了解文章的中心思想，对中心思想能有更加深刻地感悟和体会，还能对学生的思想品格进行塑造和强化，让小学生能在多篇阅读素材中对素材所表达的中心思想、道理、内涵有着更深入的了解和理解，从而能让小学生在群文阅读中学习到道理和提升思想道德素质。小学语文教师在进行以中心思想为主题的群文阅读教学的时候，所选择的文章既要能满足小学生学习的需要同时还要与小学生的阅读兴趣、阅读偏好、阅读能力等方面结合起来[2]。

（四）把“写作主题”作为主题组合文章

文章的创作都是紧紧围绕写作主题进行的，但是同一个主题不同作者会通过不同的写作内容、写作形式、写作情感表现出来。小学语文教师在组织群文阅读的时候可以把写作主题作为选择素材的中心，让学生充分了解相同主题可以通过不同的写作手法表现出来。

在实际教学中，教师首先要明确一个所要教授的写作主题，例如把景物作为写作主题，可以结合小学语文教材中的素材《观潮》《荷花》，然后选取课外的阅读素材《游黄山》《梅花潭》，共同组成群文阅读的资料。针对写作主题的群文阅读不仅让小学生对写作主题有一个充分、深入的认识，还让小学生对同类写作主题文章的阅读、分析、理解有了一定的经验，同时发散了小学生的思维，看待事物能从不同的角度、方面、层次出发，这样才能有效提升学生的阅读能力和语文素养。

三、组织群文阅读要创新和改革阅读模式

小学语文教师在教学中要把素质教育和学生的全面发展作为教学目标，这就要求教师必须改变以往的教学观念，在日常教学中始终贯彻完成这一教学目标，逐渐改变传统的教学模式。

小学语文教师在组织群文阅读的时候要改变传统单篇阅读所采用的逐字逐句的讲解分析模式，不要把文章的写作手法、写作主题、写作的中心思想等相关的知识都详细地给学生表述出来，并让学生进行背诵记忆。小学语文教师不能把文章所涉及的语文知识标准化、强制化，要做到重视学生的观点和答案的多样性，要充分了解学生的想法和观点，要引导、培养、锻炼学生的学习方法和学习技巧，在群文阅读教学中始终把培养学生的阅读兴趣和阅读能力作为教学的重点目标。

四、在组织群文阅读时要突出和尊重学生的主体地位

在新课标的要求下，小学语文教师要把学生的主体地位在教学中突出表现出来，只有这样才能更好地激发学生学习的兴趣和热情。因此，在组织群文阅读教学的时候，不论是在素材选择、素材问题、素材主题等方面的组织上，还是在对素材进行课堂讨论的时候，教师都要以学生为出发点。

针对低年级的小学生，语文教师要在群文阅读教学中明确以培养学生阅读兴趣为主的教学目标;针对高年的小学生，语文教师要在群文阅读教学中明确以培养学生阅读能力和增加学生知识面为主的教学目标。针对群文阅读素材的选择，教师不仅要充分考虑素材所蕴含的强烈的教育意义，还要把学生学习的兴趣、意愿、爱好等有效结合起来;针对群文阅读中问题和主题的设置，也要从小学生的视角出发，选择与小学生实际情况相符合的[3]。

五、群文阅读结束后，教师要重视课后反思

小学语文实际教学中最容易被忽视和省略的就是课后的反思程序。孔子说过：“吾日三省吾身。”小学语文教师要通过自身的不断反思才能有效地提高自己的教学质量和教学水平，才能在教学思想和教学能力上有所进步。

小学语文教师在进行群文阅读教学课后反思的时候，要重视学生的意见和建议，要在课后和学生及时进行沟通和交流，鼓励学生勇敢地表达出对群文阅读教学的意见以及自己认为不对的地方。此外，还要经常邀请其他教师和领导去听自己的群文閱读教学课，在课程结束后和他们进行交流，让他们提出意见和建议。

小学语文教师还需要开展自我评价，评价自己课堂上的教学表现，从中发现问题并在以后的课程实践中进行改正，长此以往就会把自己的教学水平和教学能力提高到一个新的高度。

六、引导学生对自己的阅读效果进行强化

在进行群文阅读教学的时候，不仅要突出和尊重学生的主体地位，也要充分发挥学生在学习中的主人翁意识，在群文阅读中要对学生进行适当的引导，引导学生强化自己的群文阅读效果。教师要利用合适的、恰当的问题，引导学生对群文阅读内容进行自主阅读，并把思考有效地融入阅读过程中。教师要引导学生开展有效的小组合作探究，重点关注学生对群文阅读产生的感悟和情感的共鸣。小学语文教师还要通过问题和评价来吸引学生对课堂教学的关注，培养学生快速、高效提取群文信息的能力，引导学生把握多样的阅读方式和方法[4]。

七、结语

小学语文教师应该随着最近几年所执行的新课程标准对自己的教学目标和教学任务进行改革和整合。阅读对于一个学生来说是提高其语文素养的主要途径，对学生日后的学习、成长、发展都具有重大的影响。小学教师要充分挖掘群文阅读教学方式的有利作用，让群文阅读充分发挥作用，帮助学生逐渐把握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯，帮助学生更好地提升自身的阅读能力和阅读水平，从而使学生有效提升自身的语文素养和语文能力。

参考文献：

[1]王书茵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].教育研究，2020（2）：52.

[2]邢金玲.探析小学语文群文阅读教学中情景法的应用[J].语文课内外，2019（13）：205.

[3]黄燕莲.群文阅读在小学语文课堂的运用方法探析[J].读天下（综合），2020（4）：1.

[4]孙美琴，玉罕嫩，玉儿丙.基于群文阅读的小学语文阅读教学运用探析[J]. 山海经（教育前沿），2020（7）：1.

[责任编辑 李 媛]