杨梦华

特殊背景下，学生无法到校正常上课，为确保教与学的工作顺利开展，各地中小学校都响应教育部提出的“停课不停学”的要求，通过线上教学达到“学习不延期”的目的。线上教学与常规课堂教学的比较，师生之间的课堂交流受到阻碍，教师无法在课前了解学生原有的认知起点，也无法在课堂中进行即时、互动的交流反馈，课后的作业也无法及时进行针对性点评，给线上教学带来了极大的不便。

《道德与法治》是小学德育的重要课程。学校和教师应当对培养小学生道德与法治综合素养引起相应的重视，结合信息技术便利性和时效性的优势开展相关教学，并依据教师教学情况和学生学习状况做出及时调整，不断完善和改进教学方案。“希沃”是一款智慧课堂应用软件，覆盖课前、课中、课后的全套教学流程，用简单实用的工具改变了传统教学方式，打造全员参加，互动生成的智慧课堂。笔者利用“希沃”平台，通过课前了解认知、课中即时互动反馈、课后落实行为，从而让我们的线上教学不再是单向的知识点的输出，而是充满了交流、探讨和实践的互动课堂。

一、课前问卷调查，掌握认知基础

特殊背景下，各地中小学生纷纷开启了“线上教学”的模式。由于教师和学生无法进行面对面的交流，导致教师对学生的课前认知不充足，无法掌握每个学生的认知基础。因而我们需要有效搭建知识的平台，了解到学生的认知起点，全面掌握学生现有水平，调动学生的积极性，促使线上教学更具针对性。

（一）设置问卷，掌握认知

为了进一步了解学生认知起点，教师在课前设置了“希沃问卷”。这是一款由“希沃”（杂藻藻憎燥）自主研发，针对学生课堂行为优化的课堂管理工具。这样教师可以在第一时间搜集到学生课前认知水平。为了更加全面的了解学生对于自然灾害的认知，笔者提前设置了教学问卷。

【案例一】六年级下册第二单元第五课《应对自然灾害》

员援下列不属于主要的自然灾害是（）

粤援旱灾月援台风

悦援地震阅援建筑火灾

……

通过这张调查问卷，笔者希望从自然灾害的征兆、等级、应对措施等方面来了解学生对此的认知起点。当所有学生完成问卷后，系统会自动回收并统计分析。从这份调查问卷中可以获知，一些基础的自然灾害学生基本认知，但是对于一些专业的知识点，例如：台风的等级，以及自然灾害的应对措施这方面的知识较为缺乏。所以通过课前调查，教师可以充分了解学生认知起点。

（二）立足学情，以学定教

从问卷的回收和分析可以看出，学生对于专业的自然灾害知识缺乏，笔者基于这样的认知起点，对现有的教学设计进行了修改，在教学上增设了“自然灾害专业知识点的介绍”及“应对措施”这两个环节，弥补学生的知识盲点，使线上教学有据可依。

教师通过课前问卷调查这种形式的提早介入，能迅速掌握学生认知情况，设定合适的教学目标，处理教学内容。在立足学情的基础之上进行教学设计，使教师能轻松高效地驾驭课堂，从而切实提高道德与法治课堂的实效。

二、课中即时反馈，激发学生情感

（一）抢权作答，点燃热情

在新课伊始，教师将“希沃”平台中的“抢答”功能运用到导入环节。学生运用鼠标选择自己心中的答案。激动人心，扣人心弦的抢答环节能使学生以最大的热情、最好的状态投入到新课的学习中来，为新课教学奠定了良好的课堂氛围。

【案例二】在导入部分笔者设计了如下题目进行抢权作答：

员.下面哪个不属于自然灾害呢？

粤援旱灾月援台风悦援地震阅援建筑火灾

当教师开启抢答功能后，学生可以按选择键进行抢答。在教师开启抢答功能的那一瞬间，学生都以最快速度按下手中的按键，期待着结果的揭晓。这不仅吸引了大家的眼球，也让这位抢答者倍感荣耀。

《品德与生活课程标准》指出：教学活动的形式应不拘一格，鼓励教师根据具体目标、内容、条件、资源的不同，结合教学实际，选用并创设丰富多彩的活动形式。这个抢答的设置，重点检测学生对自然灾害的了解。采取抢答的方式，充分激发了学生的学习兴趣，学生把最饱满的热情投入线上教学的课堂中，既提高了课堂的学习效率，又让整个课堂一下子呈现出良好的课堂氛围。

（二）影视导航，生命共情

“希沃影视”，是以视频为主要载体的影视技术。学生线上学习的过程中，对于一些知识点的理解比较薄弱，恰当地运用“希沃“影视技术，能增强学生对知识点的吸收理解，激发学生的情感，产生共情。

【案例三】五年级下册第一单元第三课《主動拒绝烟酒与毒品》

这一课的教学中，笔者在这里设置了一个“吸毒人毒瘾发作时痛苦”的三分钟视频，学生们很清楚地看到了吸毒的危害性，引发对生命的敬重。（看完视频，孩子们纷纷抢麦发言。）

这个视频的巧妙运用，很多是对现实问题的探讨。教师设置具有一定思辨能力的讨论题目，指导学生有效思辨，用恰当的方式发展学生的思维能力，使学生投入到当前的学习中。有效的思辨加直观的画面，使得我们线上教学更加有效，继而引发生命共情，而不是蜻蜓点水。

（三）“空间”讨论，道德共鸣

学生是学习和发展的主体，道德与法治课程标准中也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在《道德与法治》综合性学习的教学中，也常采用了小组讨论的方法，增强学生的理解能力和感悟能力。而线上教学期间，我们采用“希沃讨论空间”这一技术，把我们的课堂分为几个讨论空间，每一个小组成员可以在自己的讨论空间自行讨论对话，同时平台也可以将每一个组的讨论成果同时呈现在班级区域。学生在讨论过程中，既阐述了自己的观点，又在讨论中产生了共鸣。

【案例四】五年级下册第二单元第五课《建立良好的公共秩序》

播放高速公路应急车道在日常驾驶中被一些车辆违法占用视频，导致救护车无法通行，看完视频，小组成员就“建立良好的公共秩序的重要性”这一主题进行了讨论。

学生激烈的讨论过程，是一种言语思辨的过程，在课堂中，只有学生、教师都产生互动，这样的课堂才会焕发出生机与活力。所以在课堂上，教师通过主题内容的辨析，提升学生的思维能力。这一教学片段的成功得益于“希沃讨论空间”，学生合作讨论，针对主题发表观点，充分发挥了学生在课堂中的主体性作用，调动了他们学习的积极性，同时令整个线上教学课堂趣味盎然，充满了浓厚的学习氛围。

三、课后线下实践，促进行为落实

道德与法治课的教学空间是开放的，教學不应只限于课堂内几十分钟的活动，需要从课堂向课外拓展，使学生实现课堂内外、学校内外学习的有机结合。因此，道德与法治课堂教学要关注课内学习向课外学习的延伸，调动更多的教育体共同参与到教育中来，尤其要发挥家长的教育作用。

（一）线下作业，指导实践

“希沃”（杂藻藻憎燥）功能菜单中有一个“作业功能”，成功推送后，家长和学生可以通过“希沃”易课堂查看作业。线上教学之后学得的知识，需要实践操作的支撑，这样才能将理论和实践更好的融合，使我们的线上教学和线下实践相得益彰。

【案例五】二年级上册第十课《我们不乱扔》

在本课的教学中，根据课堂教学内容，教师布置了如下作业：了解垃圾分类的知识，学会垃圾分类，做一个生活中的有心人。

本课教学目标要求学生不乱扔垃圾，树立保护环境的意识，并在生活中身体力行。所以，线下作业的布置就是指导学生行为的落实，把理论运用于实践。线下作业作为课堂教学的延续，目的在于帮助学生把课堂所学运用到生活中，灵活地分析问题，解决问题。从课堂上树立保护环境的意识到现实生活中的身体力行，把理论运用到实践中，严格要求自己正确做到垃圾分类，既是掌握知识，又是为环境出力。生活化的教学方式，可以让学生对生活中的现象与问题有更加深刻的理解与认识，在记忆知识的同时，让学生能更好地认识自己与世界、自己与环境的关系。

（二）“云端传屏”，实时反馈

“云端传屏”是“希沃”的一个新功能，家长可以用手机拍摄孩子的作业并且上传，教师可以在第一时间查看家长递交上来的作业。同时，它还会生成作业报告，让教师对作业的完成率一目了然。这样的作业方式方便快捷，有助于教师更好地把信息反馈给家长。

教育研究显示：反馈的作用很大，并不是教师给学生的反馈，而是学生给予教师的反馈。“希沃”的“云端传屏”，可以让每个学生能清楚地看到其他同学上传的作业和自己上交的作业。有对比后，学生能够自发地去完善自己的作业，这才是真正的反馈。

（三）在线评价，多元互动

教学评价是“互联网垣”教育的重要组成部分，是反映教学有效性的重要方式。《道德与法治》课标指出：“评价不仅仅是为了儿童的学习结果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。”在道德与法治课堂中，评价应走向多元化，尽可能避免教师的“一言堂”。这种评价方式没有压力，减轻了心理负担，落实评价任务的积极性更高。同时也增强了家长的参与度，让家长对“道德与法治”学科给予了更多的关注。

【案例六】二年级上册第十课《我们不乱扔》

学生们上传了自己关于垃圾分类的作品，同时也看到了其他同学的作品，大家纷纷选择感兴趣的作品进行互动点评。

从以上案例中，大家不仅分享了各自的作业，还收获了同学、家长以及教师的互动点评，充分调动了学生、家长的积极性和参与性，一定程度上也提升了学生的认知水平。总之，随着新课程的改革，教师应改变传统的评价方式，以此提升学生学习的积极性，促进线上教学的有效性。

综上所述，我们线上课堂需要面向每一个孩子，使他们都有平等参与各种课堂活动和平等共享各种课堂资源的权利。课前借助平台，了解认知起点；课中即时反馈，激发学生情感；课后线下实践，促进行为落实。这样，让每一个孩子都真正地参与到课堂中，做课堂的主人。这一切都得益于具有测评功能的“希沃”平台与道德与法治线上课堂的完美结合，它有助于教师及时掌握学生的认知起点、优化课堂教学，激发学生情感，渗透多元评价，使线上教学和线下实践完美融合，使理论和实践紧密联系在一起，最大限度地促使学生个性化发展，也体现了“互联网垣”线上道德与法治课堂的风采。