杨单女

儿童是天生的诗人。儿童诗短小，易懂，有趣，节奏感强，适合儿童的朗诵、积累和模仿，并且走向创作。儿童通过教师的引导不断阅读儿童诗，积累儿童诗，发展三力，即观察力、想象力和创作力，儿童的语言富有儿童的特质，但成人的引导也非常重要。生活中普通的事物，成人要引导儿童去观察发现，去激励他们表达自己心中的真实想法，采撷最深刻的儿童发现，鼓励孩子记录创作，成为小诗人，拥有一个充满诗意的美好童年！

一、培养诗意的观察

罗丹说过：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。观察力的训练既是学生的一个重要学习技巧，又是学生学习写作现代儿童诗歌的重要基础，也是学生需要不断地学习提高和加强训练的一种能力。所以，教学中教师要有意识地引领学生去观察并感受这个美好世界。教师应该在校内和校外有意识地向学生推荐各种的儿童诗，有计划地引导学生对诗歌进行阅读和欣赏。

员援带着问题用眼去观察

每次赏析课后，教师就会创设情境，让学生去生活中细致观察事物。比如观察日落中的太阳，学生有的说：“夕阳就像鸡蛋黄。”其实在学生的生活中，她吃过的鸡蛋黄确实有点像夕阳，教师接着引导：“继续感受那会是一种怎样的味道？”学生情不自禁地回答是香香的，特别想咬一口，多具有儿童的视角和特有的味道。学会观察，就会为创作打下厚实的基础。

圆援带着体验用心去感受

如何观察，培养学生的观察力和审美力，其实是要指导的。教师可以引导学生上观察指南课，根据其主题，用语言描述或者直观的手段，将需要观察到的情境或事物重新再现在学生眼前，激发他们的观察兴趣，这仅仅是第一步。其关键在于指导每个学生如何做到很好的观察冥冥也就是说观察的方法。因为现在中小学生对于观察的目的性、持久度、细致性、概括力都比较薄弱，故而教师在引导学生进行观察的时候，就需要首先教会学生正确的观察方法，使学生在观察的过程中有目标、有准备地去理解和观察。例如：分解式的观察，对于某些事物，尝试对不同的部分进行观测；或者顺序观测，上下顺序、前后顺序、远近顺序等；还有边观测边想象；再来就是对比式的观察，如我们在写小诗《鸡、鸭、鹅》时，可以用视频式的对比观察，找出鸡、鸭、鹅在步态、神情、身材等各个方面存在的差异点，由此把握好特色，为其创作工艺做好基础。教师要让学生经常性地走出课堂去亲自感受、亲临体验，多接触大自然，让体验和书本相结合，为创作做好基础。

猿援融合语文教材学会观察

部编版语文课程，系列化地明确提出了我们要如何培养小学生的观察习惯，以及提升他们的观察技巧。三年级上册第五单元就是观察习作单元，其主題定义为“留心观察”，其中的语文基础要素就是体会作者如何留心观察事物。对照单元整体，可以利用课文这个载体，指导学生学会全面、有序、细致地观察，并在接下来的学习生活中养成坚持观察的习惯。统整教学，范本引路，是学生学会静态观察和动态观察的有效途径。跟着课本的递进性，不断地培养学生的观察能力。

二、培养诗意的想象

没有大胆的想象就没有创造。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。儿童的想象力是最丰富的，在他们想象而诗化的世界里，草儿会跳舞，鸟儿会唱歌，花儿会点头，大树会说话……对于想象的训练主要是从儿童身边的事、亲自的经验、具体的生活情境三个方面入手，发散性地进行想象训练，让他们的思维顺序朝着多种方式奔跑。

员援可以对儿童进行相似或者是相同事物的类比和想象。看到一个圆点我们会想到什么，看到夕阳我们会想到什么，看到云朵我们会想到什么，教师也可以为学生提供一个个熟悉的情境让其进行类比和想象的训练。

圆援可以运用儿童诗歌的阅读范例来做一些想象性的训练。

比如：我们在学习《比尾巴》这首诗后，教师就可以很有意识地让学生去想象，在生活中还可以比什么，如《比头脑》《比手脚》等，引导他们仿照自己的诗歌对其进行想象，然后再去进行讲述。

猿援可以仿照诗歌格式，对优美课文中的主要画面进行组合式训练。

例如，学习《繁星》之《七一》中理解了自己的诗歌后，教师给予引导：这些东西让你想起了自己童年哪些什么样的事儿？学生们会想象：暑假的时候，妈妈会带我去大草原看看星星；每天睡前的一杯温牛奶，盛满了妈妈的一份爱；伞下的我和妈妈，妈妈半边都是湿的；出门前的一再叮嘱。按照诗的格式，进行诗歌方式的表述。

源援也可以进行对比式想象

就如前面提到的观察鸡、鸭、鹅的步态、神情、体型等方面的不同点，然后找出不同点的想象，特别是想象出差异，也是很有趣的。不同印象形式的立体想象训练，沿着某种不同形式的印象训练，眼前的某个场面和周围景物也就有机会不断地与其活动结合起来，诗歌的艺术灵感就可以有很多机会直接地闯入人的头脑，激发广大学生的诗歌创造力和想象力。

三、启迪诗意的模仿

对于小学生来讲，仿写是串起读诗与写诗最好的桥梁，它降低了写儿童诗的创写难度，也消除了学生的害怕心理，使小学生能在比较轻松愉悦的氛围中读诗、写诗。

员援对儿童诗歌的模仿性和演绎

儿童诗的具体表现方式最为常见的有：比喻、拟人、排比、夸张、说话、对白等。最主要的构造手法之一就是排比。排比技巧是我国小学各个阶段儿童诗歌重要的一种表达形式，所以对于排比技巧的学习、培养是一个重要方法，也是对于儿童诗歌进行模仿的一个主要方式。在模仿时，先掌握结构，再积累诗意语言，并加上观察和想象，那么写诗就不在话下了。

圆援引入模仿教材的范本

教材中那些丰满而饱含浓厚的情感，并且富有诗意的精彩语言和句段，不失是其精美的榜样。教师要做到充分利用，给予学生模仿和练笔的机会，达到一箭双雕的效果。例如：教《藏戏》第一节课，文章的开始使用了三个反问的排比句式，不但很好地写出了藏戏的特色，又很好地表达了艺术家们对藏戏由衷的称颂和欣赏，结构整齐，情感强烈，适于模仿。在进行教学后，鼓励学生自己练习仿写，很好地发挥了范本的作用。学生大声地歌颂自己的伟大父爱：“到底究竟是谁把我养大了，又把我送到了新的校门？/到底是谁，为我呕心沥血又为我无怨无悔？/到底又是谁的眼睛永远都在默默地注视着我？/到底是谁的一辈子为我牵肠挂肚？/到底是谁就好像那颗北斗星，永远在那里给我一个指引？/他就是敬爱的父亲。”

猿援多种“游戏”中模仿

在游戏中模拟仿写儿童诗，创设机会引导学生模拟多种好玩的儿童诗游戏，再出示几个范例的儿童诗，让学生模拟和仿写。如玩“泡泡”的游戏后，我展示：吹哟，风啦，/吹出一个泡泡，/吹出了气球娃娃，/排着队伍爬上了学校。“小朋友们，你们还吹出了什么？在干什么？”孩子们在真实的回忆和想象中模拟创造，在感受欢乐中体会到了模拟和创作的快乐。“诗文”是玩出来的，多做使学生开心的事。

在寻找中仿写，学了某个样本的儿童诗后，让学生们走进社会生活中或者大自然中去寻找类似的意象来进行实践仿写。例如：学了第二册《谁和谁好》后，让学生再次到日常生活中或者在大自然中找一遍，还有谁和谁好？这时学生写出了这样的句子：“谁和谁好？泥巴和花儿和好。辕它们在一起，小花绽笑脸。辕谁和谁好？画笔和纸张。辕纸张白又白，画笔来画画。辕谁和谁好？爸爸和妈妈好。辕爸爸回到家，妈妈笑哈哈……”多么有意思的诗呀！找一找并学着模拟仿写儿童诗，学生就会认为诗不难，就隐藏在我们的身边，需要他们的眼睛去发现，“诗是找来的”，多么有趣呀！当然还有其他形式的游戏训练，让儿童提高仿写的能力。坚持不懈地学习练笔和进行仿真，循序渐进中，学生们才有机会感受踏入诗歌的美妙佳境。

四、营造诗意的创作

无论是读诗、品诗还是写诗，总绕不过儿童诗的一般规律，绕不过诗的音韵和节奏，绕不过诗的意境与情感。

员援创写，营造诗意

当学生积累阅读了一定量的儿童诗，脑海中就有了更多诗歌的形象。作为教师，就要有意识地营造意境，引领学生用“第三只眼睛”品味，品味故事里的诗意、书本里的诗意、生活中的诗意。和学生一起阅读、赏析儿童诗，在诗中感受诗意，那就更能创写铺垫美好的意境。

圆援创写，授之以渔

引导学生巧妙地运用了修辞方法，不但可以促进儿童诗歌的发展更加富有童趣，而且还会让他们在创写上变得更加有趣。授之以渔，让学生掌握和运用多种儿童诗的表现手法，创写就会更加有吸引力，也能让学生觉得不难。

五、引导诗意的修改

儿童诗的修改是儿童诗创作的重要环节。很多优美的诗歌都是经历了无数次的修改才完成的。汉语独特的意蕴和无限的创造能力为儿童诗的修改提供了无限广阔的空间。儿童诗的修改主要从词语、句子、片段、结构、主题、意象、协调等方面进行。文从字顺，表述清晰、準确、富有童趣是基本的原则。修改过程主要从教会修改、练习修改、相互修改、学会修改、自主修改等方面进行。教师修改指导是教学修改的第一步，学生自主修改是修改的最理想的境界。诗需要仔细斟酌，诗需整体协调，部分得体，诗意与形式完美结合才是修改的最高目标。

总而言之，儿童诗教学工作是一个整体性的、复杂性的过程，需要我们每一名语文教师认真负责地对待。只有在优秀的文化与诗歌传承中，才能让正处于美丽花季的学生过一个富有诗意的生活。

【基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划圆园圆园年度课题“三力”培养目标下的儿童诗创作教学策略研究（编号：云允允运载月圆园原缘缘远）研究成果】