刘卫红 徐正威

摘 要：当前，我国的中外合作办学事业已进入提质增效的关键期。为培养高水平的国际化人才，中外合作办学高校对学生的英语水平提出了更高要求，英语类课程的设置和占比也明显多于非英语类普通专业。实践证明，仅凭英语第一课堂难以充分培养学生的语言应用能力，也无法满足学生对英语学习的个性化需求。然而，研究发现，多数中外合作办学高校对英语第二课堂的建设尚不够重视，缺乏系统科学的规划与评价，展开的相关研究也较为匮乏。本研究以中原工学院国际教育学院为例，探讨如何将中外合作办学项目中的英语第二课堂建设与学校“第二课堂成绩单”制度建设相结合，发挥第二课堂在提高项目学生英语应用能力方面的积极作用。

关键词：合作办学;第二课堂成绩单;第二课堂

党的十八大以来，在“一带一路”倡议的推动下，我国高等教育的对外开放程度不断提高，中外合作办学事业取得了长足发展。截至2019年6月，全国经批准设立或举办的中外合作办学机构、项目共有2431家，其中高等教育中外合作办学机构、项目占90%左右;中外合作办学在校生规模大约60万人，其中高等教育在校生规模大约55万人，已经毕业的学生超过200万人。

为培养高水平的国际化人才，中外合作办学高校对学生的英语语言能力提出了较高要求。大学英语作为人才培养的核心课程在培养方案中占据重要地位。据了解，当前大多数中外合作办学高校的英语教学仍以第一课堂为主。无论是学时学分比例、考评体系，还是师生投入程度与教学研究，第一课堂明显占中心地位，第二课堂得到的重视程度远远不够且相关研究成果明显不足。仅凭课堂上的英语教学既不能完全满足学生个性化的学习和发展需求，也无法保证学生英语学习的延续性，因此开展英语第二课堂建设显得尤为重要。

中原工学院中外合作办学项目始于2004年。中原工学院先后与世界百强名校曼彻斯特大学、曼彻斯特城市大学、新西兰国立理工学院等国外高校合作举办了纺织工程、市场营销等9个本、专科层次的中外合作办学项目，为社会培养了大批具有国际视野的高层次人才。合作办学以来，先后有200余名项目学生赴国外合作高校深造。

国际教育学院负责中外合作办学项目的教学运行与学生管理工作。近年，为了提高赴国外合作高校学习的项目学生的比例，国际教育学院围绕如何通过英语第二课堂建设提高学生的英语水平开展了大量工作，并已初见成效。本研究以中原工学院国际教育学院为例，探讨中外合作办学模式下如何开展英语第二课堂建设。

一、中外合作办学项目学生特点

（一）思维活跃，个性鲜明

中外合作办学项目大部分学生的家庭经济基础较好。在学生成长过程中，父母比较注重对其综合素质的培养。因此，大部分学生思维活跃，个性鲜明，具有一定的创新能力和开拓精神，对集体性的活动具有较强的兴趣、热情及表现欲望，语言表达和活动组织方面的能力较好。

（二）经济条件优越，出国深造意愿强烈

中外合作办学项目在教育国际化和引进国外优质教育资源方面具有独特的优势。大部分学生的家庭经济基础较好，因此他们出国深造的意愿强于普通院系的学生。以中原工学院国际教育学院为例，每年新生中约有四分之一希望到国外合作高校学习。

（三）英语基础薄弱，应用能力不足

中外合作办学项目学生普遍存在英语基础薄弱、应用能力不足的问题。以中原工学院国际教育学院的纺织工程和市场营销专业为例，2017—2019级三个年级学生的高考英语平均成绩分别为93、97和95，而这两个专业的非合作办学项目学生的平均成绩分别为102、107和108。中外合作办学项目学生的英语水平与普通本科学生的水平相差甚远。然而，即便是120分以上的高分学生也存在读写能力尚可、听说能力不足的现象。

（四）学习压力较大，自主学习能力不足

中外合作办学项目学生相较于普通本科学生，除了完成相同的公共课程和专业课程，还要学习培养方案规定的引进课程。这些课程全部由国外教师全英文授课，对于英语基础薄弱的学生来说，学习压力较大。此外，中外合作办学项目的学生因入校成绩普遍低于普通本科学生，自律性较差，且有的学生学习目标不明确，缺乏学习动力和自主学习能力。

二、高校“第二课堂成绩单”制度的提出与落实

2018年7月，共青团中央、教育部联合印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》。2018年秋季学期，共青团中央在全国高校开始推广实施“第二课堂成绩单”制度，第二课堂正式成为高校教育体系中第二大育人载体。

然而，不同高校在落实“第二课堂成绩单”制度时存在显著差异。一是第二课堂学分由3到12个不等，如南京工业大学要求3个学分，而安徽工业大学要求12个学分。二是第二课堂活动分类差别较大，如对外经济贸易大学设置了10类第二课堂活动，而南京工业大学只有4类。此外，不同高校在第二课堂学分认定标准、第二课堂管理系统和管理制度等方面也存在较大差异。

中原工学院“第二课堂成绩单”制度建设走在了全国高校的前列。早在2016年，中原工学院就入选团中央“第二课堂成绩单”制度试点高校。同年，学校发布“第二课堂成绩单”，成为全国第二所、河南省第一所发布“第二课堂成绩单”的高校。经过几年的探索实践，学校形成了一套较为完善的“第二课堂成绩单”制度体系，即将第二课堂活动按照类别、级别和参与方式进行分类。科学合理的学分体系和便捷的第二课堂活动网络工作平台为“第二课堂成绩单”在全校顺利推行提供了保障。

英语第二课堂作为第一课堂的延续与补充，不仅可以帮助学生将课堂上所学的知识在实践中加以运用，满足学生的个性化学习需求，提高其学习兴趣和英语应用能力，还有助于解决中外合作办学项目学生的自主学习意识和自律能力较差的问题。文献检索结果显示，有关英语第二课堂活动的研究主要围绕英语角、英文歌曲大赛、原声配音大赛、演讲比赛等开展。从“第二课堂成绩单”制度建设的角度開展的研究较为少见，这反映出多数高校尚未将英语第二课堂活动上升到进行第二课堂制度建设的高度。

三、中原工学院国际教育学院英语第二课堂建设实践

（一）加强对英语第二课堂建设的管理与研究

在第二课堂管理方面，大多数高校存在教学和管理两条线，任课教师一般不负责学生的课外学习，第二课堂活动主要由学生管理部门负责，以学生社团为主体组织开展活动。但英语的课外学习与其他科目不同，它需要专业教师的指导和帮助。为此，国际教育学院高度重视英语第二课堂活动的开展和管理工作，充分发挥学院教师多人具有英语专业背景的优势。由分管教学的副院长牵头，带领教学办和团总支教师组建英语第二课堂指导小组，全程参与各类英语第二课堂活动的策划设计与组织实施。2018年，指导组申报的“中外合作办学项目学生英语第二课堂建设的研究与实践”获批学校教改项目立项。指导组以项目为引领，开展了较为深入的英语第二课堂建设研究。

（二）加大英语第二课堂活动的体系化建设

国际教育学院学生的英语水平差异较大，大部分属于中下等。为此，学院在开展第二课堂活动时确保活动丰富多样，覆盖全体学生，满足学生的个性化需求。除了学校组织的英语演讲、阅读、写作、翻译、大学生英语竞赛等各级各类竞赛，学院还组织开展了一系列英语第二课堂活动，其中包括每周一次的英语角和第六放映室，每学期一次的单词竞赛和背诵大赛，每年一次的配音比赛、歌曲大赛和演讲比赛等活动。这些第二课堂活动从大一到大四均有设置，既照顾了学生阶段性的学习目标，也保证了学生4年英语学习不断线，并对学生的参与情况提出具体要求。例如，大一和大二阶段主要开展以语言技能培养为主的第二课堂活动，其中英语角每周一次，并要求以班级为单位轮流负责且全班参与，作为英语第一课堂延伸的单词竞赛和课文背诵或美文朗诵比赛每学期一次，要求全体学生参与;大三和大四阶段考虑学生不同的职业发展需求，开展出国项目宣讲、雅思培训、专题讲座等实用性较强的活动，供学生自主选择，自愿参加。

（三）完善第二课堂活动测评体系

缺乏有效和完备的评价体系是很多高校第二课堂活动中普遍存在的问题。对此，国际教育学院于2017年出台了《中原工学院国际教育学院学生第二课堂成绩单制度实施办法（暂定）》，要求本科生完成5个第二课堂学分，并将第二课堂活动分为必修和选修两大类，从班级、学院和学校三个层面对学生的参与情况和参与效果进行测评。该实施办法将英语第二课堂活动纳入其中，对不同活动采取不同的测评方式，赋予不同的分值，并视具体情况和效果给予适当增幅（增幅为0.2—0.5学分）。例如，学生参与学院组织的雅思培训加0.15分，学生雅思考试达到5.5分及以上再加0.15分。學院现行的“第二课堂成绩单”制度实施办法虽然不够详尽和完善，但也提高了学生参与英语第二课堂活动的热情，学生的参与范围和活动效果都有明显提升。

（四）制定多种奖励激励措施

为了激励中外合作办学项目学生积极参与英语第二课堂活动，提高指导教师的责任感和参与热情，国际教育学院设立了专项奖和教学金，制定了多项奖励办法。如《关于优秀项目学生参加雅思培训及出国奖励细则的通知（试行）》和《中原工学院国际教育学院关于境内外交流与深造奖励办法实施细则》等文件显示，对参加雅思考试，出国、出境交流项目的学生及其指导教师给予相应奖励。这在一定程度上缓解了学校资金扶持力度不足的问题，激发了师生参与第二课堂活动的积极性和主动性。

四、国际教育学院英语第二课堂建设成效及存在的不足

通过上述举措，国际教育学院英语第二课堂建设初见成效，英语第二课堂与第一课堂的融合度得到加强，项目学生普遍受益。从大学英语四、六级通过率来看，2018年6月，四级通过率为19.62%，六级通过率为10.08%;2018年12月，四级通过率为23.86%，六级通过率为16.58%;2019年6月，四级通过率为47.59%，六级通过率为14.02%。项目学生的大学英语四、六级通过率基本呈现稳步增长的趋势。出国学习深造的人数逐年增加，其中通过“2+2”或“3+2”模式赴英国曼彻斯特大学学习的人数为：2017年8人、2018年9人、2019年15人。本科毕业后选择出国读研的人数为：2017年19人、2018年31人、2019年49人。人数增幅都较为明显。

此外，学生参与第二课堂活动的获奖比例也有所提高。如全国大学生英语竞赛的获奖人数由2018年的13人（二等奖2人、三等奖5人、优秀奖6人）提高到2019年的18人（二等奖3人、三等奖6人、优秀奖9人），英语美文背诵大赛、单词竞赛等活动中获奖学生的人数和比例也都有所增加。上述成绩一方面反映出学生整体参与英语第二课堂活动的积极性有所提高，另一方面也表明各类第二课堂活动对提升学生的英语技能起到了促进作用。

尽管学院的英语第二课堂建设取得了一定成效，但由于开展的时间不长，受精力和经费所限，仍然存在不少问题。例如，学生的参与度和受益面尚未达到百分之百，第二课堂与第一课堂的融合度有待加强，英语任课教师参与指导第二课堂活动的积极性有待进一步提高，等等。针对这些问题，学院在今后的工作实践中将进一步优化和细化第二课堂活动方案，促进第二课堂建设的长效化与制度化。

随着中原工学院来华留学学历生的增多和海外分校──轩辕学院的发展，国际教育学院的国际化特色会愈加突出。为了更好地服务学生成长成才，帮助来自不同国家和文化背景的学生更好地进行交流，学院需要开拓思路，开发更多适合青年学生特点的第二课堂活动，优化完善学院的“第二课堂成绩单”制度，使之更好地服务于学校的国际化人才培养战略。

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