李华平

摘 要 本课堂实录是笔者2017年在辽宁省大连市春田中学教授的一节教学示范课，本课例以《范进中举》中的几个关键词为切入点，引导学生对小说主题、人物形象等问题进行了深入的分析探讨，同时对小说的选材、结构等艺术手法作了较为深入的梳理和阐释，以该文本的教学引导学生归纳和总结了小说阅读的一般方法。

关键词 《范进中举》;教学实录;教学示范课

时间：2017年7月22日

学生：辽宁省大连市春田中学八年级学生

课型：示范课

一、预习交流

师：先看看大家的预习情况。大家看看，能理解这几个词的意思吗？

（课件显示）

教导   商议   懊恼   世先生

1.理解“教导”的含义

生1：“教导”就是教育、育人，教育别人的意思。第1段中胡屠户说：“所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。”（复述文中句子）

师：哦，“教导”就是教育的意思。有没有不同理解啊？

生2：“教育”范围太大，我觉得这个“教导”应该是胡屠户教范进做事和对人的态度、方法。

生3：“教导”是有教育的意思，但是“教导”一词一定会用于教育好的地方。但事实并非如此，文中的胡屠户教导范进，胡屠户的身份其实并没有比范进高出很多，所以我认为这个教导不一定是好的、有帮助的。

师：不一定是好的东西，竟然也要用“教导”。我们看看文中的“教导”应该怎么理解？

生2：我觉得放在文中来看，它应该是我认为你不知道的事情，然后我告诉你，你应该怎么做。

师：那你再看看他的语气呢？

生2：（骄傲地）高高在上。

师：高高在上的。对于这种说法，我们可以换一个什么词语呢？

生：（众）自傲。

师：自傲？那“教导”在这里有怎样的含意？

生4：我觉得是一种讽刺，含有贬义。

师：哦，讽刺和贬义。有这个意味在里面。还有吗？

生5：我把“教导”一词拆开来理解，那就是“教訓”和“指导”。

师：哦，“教训”和“指导”。（恍然大悟状）嗯，非常好，一个词语，在一般的词典意义上和在具体语境中的意思是有区别的。刚才这个同学，用了一个非常恰当的词语来诠释，这里的“教导”就是一种“教训”，又含有一点“指导”的意思。准确来讲，就是“教训”，请大家做好批注。

（学生记下笔记）

2.理解“商议”的含义

师：好，第一个词“教导”我们结合上下文的语境进行了理解，再看下一个词“商议”。“范进因没有盘费，走去同丈人商议……”

生1：“商议”的本意是“商量、商讨”，放在文中可以理解为，“平时胡屠户对女婿并不看好”，范进去和胡屠户商议要钱，实际是一种请求、恳求。

师：一种恳求，那就不能理解为一般意义上的“商量”了，对吗？放到这个具体语境里面来理解是一种“恳求”。那范进为什么要恳求呢？

请注意，这个词在同一段里还出现了。我们理解这个词的时候，要放在文中的具体语境中。还有一个地方也出现了，大家找找。

（学生小声商量）

生2：我觉得第二个“商议”应当是范进与同去考试的人商量如何去考试。这与第一个的意思应该截然不同。

师：哦，第二个“商议”与第一个是截然不同的？注意看看这个地方范进去和他岳父商议，后面又和同仁同案商议，他到底商议什么呢？是商议去不去考试？去不去考试需要商议吗？

（生表现出困惑的神情）

生3：我觉得范进是在想：“怎样恳求老丈人，才能顺利借到盘费的这件事情。”

师：你怎么看出来的？从哪儿知道的？

生3：上文说范进因为没有盘费，和丈人商议。

师：哦，上文语境是范进没有盘费，去和丈人商议。这是一个方面，再看看还有没有其他方面可以证明“商议”是去“借钱”的意思？还有没有？

生3：后文胡屠户说“你问我借盘缠，我一天杀一头猪还赚不得钱把银子”。

师：哦，从胡屠户的话里也知道这个“商议”是借盘缠的意思。请注意“商议”是以商量的方式借钱借盘缠，在具体语境里面是这个意思。范进“向几个同案商议”，说明他这去参加考试的盘缠是向几个人借才凑齐。

3.理解“懊恼”的含义

师：好，再看下一个词，“懊恼”。

生1：悔恨、生气。懊恼本身具有懊悔又生气的含意。前文也提到，“虽然说如今的老爷是天上的星宿，是打不得的”，然而他却打了，所以非常悔恨。

生2：说懊恼是“悔恨”的意思，语气有些重了，我觉得是后悔和烦恼。

师：后悔、烦恼。胡屠户在这里怎么有烦恼呢？

生2：借鉴前面同学的拆词法，这个“恼”就是烦恼的意思。通过对前文的理解，胡屠户打了范进后手有些疼，可以看出他对打了范进和自己手疼的那种烦恼。

生3：我认为他是有点害怕。因为他打了天上的星宿。

师：哦，感到害怕，他不仅有种懊悔，还有点害怕。嗯，非常好，请注意，这里的懊恼有“害怕”之义。

4.理解“世先生”的含义

师：我们来看下一个词，“世先生”——

生：（众）对有世交之人的敬称。

师：什么叫“世”啊？“世”表示两代、世代之间都有交往。

好了，大家对这几个词儿都理解了。看来同学们都有一个非常好的习惯，联系上下文，把一个词放到具体的语言环境中理解。

二、复述故事

师：接下来，请大家尝试着复述这篇课文的主要内容。有一个小小的要求，大家在复述时尽可能用上前面理解的四个词语。

同桌两个同学，其中一个讲，另外一个补充。怎么样？两个同学合作，一起复述课文内容。

（教师巡视，学生合作复述）

生1：范进中了秀才，但老丈人胡屠户给他一顿教导。为参加乡试，他去向胡屠户商议借盘缠的事情，后来他和几个一起考试的人瞒着老丈人参加乡试。他很荣幸地中了举，便高兴得疯了。这时，胡屠户打了他几巴掌，他就醒了，为此胡屠户感到很懊恼。范进中举之后受到人们尊重，被人称为“世先生”。

生2：（生1的同桌）我想补充一点。我认为，要把胡屠户那故作姿态教导范进的经过说出来。同时，也应该把周围人对中举后的范进那种讨好的态度形容得更加具体。

师：哦，那你能不能重新复述一遍，怎么样才具体？

生2：范进中秀才之后，受到胡屠户故作姿态的教导。之后，范进为了考举人去找老丈人商议盘缠的事，被臭骂之后和同伴商议借盘缠。范进中举之后，他过于高兴而发了疯。胡屠户打了他一巴掌救了他，但胡屠户也为此而懊恼。大家都讨好范进，张乡绅来和他拉关系，称他为“世先生”。

师：嗯，你讲得很好，很完整啊，大家把掌声送给她。（众生热烈鼓掌）

我们这个环节，是熟悉课文内容。以词语为支点、支架对课文内容进行复述。这个方法今后我们在讲故事、理解课文的时候可以派上用场。找几个词，用这几个词串联起来就是整个内容的复述。这也是一种重要的概括方法，演讲也可以这样做。

三、概括情节

师：前面是理解词和运用词，下面我们理解和运用短语。

请看看标题“范进中举”，“中举”是什么词性的词语？我们前面学过名词、动词、形容词、副词、介词、量词，“中举”是个什么词？

生：（众）动词。

师：哦，非常好。再看，“范进中举”是个什么短语？

生：（众）主谓短语。

师：好。下面我们就主要以短语作为支撑点来学习《范进中举》这篇课文。

现在，请大家沿着前面“四个词”指示出的路径，进行故事情节的概括。概括故事情节时有一个具有挑战性的要求：从范进的角度，用四字短语分别概括四个主要情节。

（众生合作讨论）

生1：第一个情节是“丈人教导”。

师：“丈人教导”。（表现出疑惑的神情）注意，你是从范进的角度在概括吗？不是了，这是丈人的角度啊。

生2：我觉得应该是“范进受教”。就是范进受到胡屠户的“教育”。

师：范进受到胡屠户的“教——”？（突出“教”字，带有一丝疑问）

生2：（立即改口）教导。

师：对，教导，或者是教训。哦，好的，范进受教，现在请把“范进”两个字去掉。在这里，我们本就是从范进的角度在概括，不言自明。

生3：逆来顺受。

师：哦，这是从范进性格这方面回答的。我们应从情节入手，情节是指事件，不是指他的性格。继续，有挑战。

生4：我认为应该是“丈人伪教”。

师：那前面加个“范进”，就是“范进丈人伪教”。

生4：或者是，就是这个意思。（有些迟疑）

师：看来有点难度，我们回过头来看课文。我把这一段读一读，大家看看能不能从中提炼一些词语来组合？有些是文中原话，有些是理解的词语，组合起来就构成了具体的答案。

（师范读，生踊跃举手）

师：哦，关键词找到啦？我看见你在重重地点头。（对着一位点头的学生说道）

生5：唯唯受训。

师：哦，“唯唯受训”，还有吗？

生6：“唯唯受教”。

师：这里提醒一下大家，文章开头说“范进进学回家”，“进学”一词怎么理解？

生：（众）中了秀才。

师：范进中了秀才回家，本该受到表扬。结果呢，被丈人训了一顿。我概括的是“进学受训”或者“进学被训”。

大家注意，“进学被训”这个短语，“进学”是发生的事情，“被训”是得到的待遇。请大家用类似结构的短语去概括后面的情节。注意，盡量用上“被”字，做什么又被什么，把想到的答案写在书的旁边。

生7：第二个情节是“借钱被骂”。

生8：第三个应该是“中举被打”。

师：准确不呢？是他中了举就被打了吗？范进是在什么情况下被打的啊？

生9：乐疯被打。

师：非常好，比我概括得好，我概括的是“发疯被打”。

生10：第四个情节是“中举被贺”。范进被打之后清醒过来，所有的邻居就祝贺他获得“举人”这个称号。

师：注意，“世先生”这个词是在哪里出现的？谁说的？

生10：张乡绅。

师：对了，那你要从张乡绅这个角度去概括。

生11：“回家被攀”。

生12：“中举被敬”。

师：哦，“中举被敬”，被尊敬。和刚才那个同学差不多。大家注意，张乡绅来恭贺范进是在什么情况下？是范进一中举就来恭贺的？还是在什么情形之下？

生：（众）发疯之后。

师：发了疯他就来了？是在发疯被打醒变得正常之后。那应该怎么概括呢？

生：（众）醒后被贺。

师：“醒后被贺”。（同意地点头）是他发了疯之后又醒来了。我概括的是“被拜”，请大家把这四个情节短语批注在旁边。

（生批注）

其实，这四个主要情节有的发生在中举前，有的发生在中举后。大家看看，哪些发生在中举前，哪些发生在中举后？

生：（众齐）前两个在中举前，后两个在中举后。

师：和胡屠户有关的情节，有几件？

生：（众齐）前三件。

师：哦，前三件。最后一件是和张乡绅有关的。

非常好，我们对这个情节有了很好的概括，作者写了四个情节，但是应该还有并没有写到的情节。

从 “范进中举”这个标题来看，似乎还要再写点什么。如果让你写“范进中举”，你還会写什么？

生：写怎么中举，对吧？

师：标题是“范进中举”，但范进怎么中举的并没写。这是值得我们思考的问题。

四、分析形象

师：我们先回过头看。从前面四个情节，你看到了一个怎样的范进或者胡屠户？请用两三个短语概括，短语结构尽量相同。

（生思考，师巡视）

生1：范进是逆来顺受、卑怯懦弱。胡屠户是凶神恶煞、趋炎附势。

师：嗯，很好。你懂得了答题的招数。你这几个词语一出来就可以得分了。

（众生举手）

生2：胡屠户也是一个嫌贫爱富的人。在第2段中，当范进与胡屠户商议借钱的时候，胡屠户把范进骂得狗血淋头，并不借钱。

师：嗯，嫌贫爱富。你刚才这个回答问题的思路很好。胡屠户是一个嫌贫爱富的人，一句话完，句号。后面又阐述了一段儿，你答题的思路很清晰，写在卷子上就是满分了。是不是？多好啊！得分了！

（生举手）

生3：胡屠户应该是一个阿谀奉承的人。当范进中举以后，胡屠户非常地恭敬他，就不像之前那样训斥他了。

生4：胡屠户是一个唯利是图的人。从全文来看，他十分注重钱财。首先是范进向他借钱他也不愿意借，然后范进中了举人后他也是十分奉承，看得出他是一个从利益角度出发的人。

师：嗯，好。同学们大多学会了先用两三个短语来概括人物性格特征，然后再用具体语言来阐释你概括的词语。这是语文学习的一种重要思路。先概括提炼，用很少的语言提炼出来，然后再把这个词所蕴含的意思阐释出来。

接下来请思考，你通过范进（或胡屠户）还看到了什么？

生5：从范进的角度来看，他中举之后喜极而疯，可以看出当时功名利禄的重要性。

师：哦。功名利禄对人很重要。有没有不同意她观点的？

生6：范进从20岁开始参加考试，大约考了34年才中举。可见，他几乎是用尽了半生的时间去考举。这种科举制把知识分子给束缚了，扼杀了人的人格独立性。

师：哦。能用一句话来概括你的观点吗？

生6：我看到了科举制度的局限性。

师：科举制度的局限性。（面向生5）你说的是重要性，她说的是局限性，大家觉得哪一个更加恰当呢？

生：（众）局限性。

师：哦，科举制度的局限性，那再严重一点就是科举制度对读书人的迫害。想想，34年，你能坚持下来吗？

生：（众）不能。

师：（面对一个男生并递话筒）我看你摇头摇得很厉害，你说说，范进考了34年，你会在考到第几年就放弃？

生7：一次考不上就不考了。

（众生大笑）

师：哇，你这个太决绝了。我劝你再复读一年。

（众生大笑）

五、探究选材

1.为什么不写范进怎样中举？

师：现在又回过头来。前面有个问题还悬在那里的。大家还记得是什么问题吗？

生：（众）范进怎么中举的。

师：范进是怎么中举的呢？作者怎么不写呢？大家试想，一个人考了34年的科举，他怎样才能考上呀？如果我们来写的话，会写他哪些方面？

（学生积极讨论）

生1：（大声）不懈努力。我会进行心理描写，写他落榜之后心里的难过、焦急、焦虑，以及他的后悔不迭和不甘心之类的。

师：（追问）然后又考第二次？

生1：然后写范进的心理变化：我不能放弃，我还得继续考。然后再用环境描写，写天寒地冻，渲染一种悲凉的环境氛围。接着再进行动作描写、神态描写，就写他在冷雪中来回奔跑。日复一日，年复一年，他依旧坚持不懈。

师：那如果他一次不中、二次不中、三次不中、四次不中、五次不中，34年，我们当然要鼓励他。如果换成自己，应该怎样鼓励自己呢？用一句什么话可以鼓励自己坚定考试的信心？

生1：（脱口而出）雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

（众生大笑，鼓掌）

师：你看，多好啊！谁再来鼓励一下？假如我都考了这么多年，并没有其他力量再支撑我继续考下去，你会喂我喝一碗怎样的鸡汤？

生2：我觉得那个时候的人应该没有这么高尚的情操。尤其是在我读完这篇文章之后，更有这样的感觉。文中的范进之所以会因为中了举人而喜极而疯，说明了他是一个肤浅的人，不会想得这样高远。如果我是范进的话，我会这样想：再考一年，再考一年，万一我考上的话，我就是有钱人了。

师：哦，考上就是有钱人了。他不用灌心灵鸡汤，他内心强大，自己独自前行。还有没有答案呢？问题就是范进怎么中举的，这需要我们深入地思考。

（课件显示）

为什么不写范进怎样考中举人？

师：为什么不写范进怎样考中举人？在我读书那个时候，有同学为了考上，还要去求神拜佛。范进那个时候恐怕迷信更厉害！

（众生大笑）

师：但是求佛拜菩萨这些都没有写啊，为什么不写呢？

（众生举手）

生3：首先，这是一篇小说，它应根据当时的社会大背景来写社会环境。其次，这篇文章主要是想讽刺当时人们那些阿谀奉承的行为吧，所以不应该写范进怎么中举的，而是集中写范进中举以后人们的反应。

师：写范进中举以后人们的反应，不用写他是怎么中举的，因为与要表现的主题无关。文章是想讽刺这些人。大家同意这种观点吗？

（众生点头）

师：这位同学认为本文最要紧的不是写范进怎么刻苦努力中举，而是写科举制度对人的毒害，所以才写范进中举之后人们的表现。

我们来看看作者怎样写范进考秀才的情形。

（课件显示）

《儒林外史》写范进考秀才的情形

落后点进一个童生来，面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽。广东虽是气温暖，这时已是十二月上旬，那童生还穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩，接了卷子，下去归号。周学道看在心里，封门进去。出来放头牌的时节，坐在上面，只见那穿麻布的童生上来交卷，那衣服因是朽烂了，在号里又扯破了几块。

…………

师：这是范进去考秀才时的样子。（师读材料）这是一个穷酸秀才的样子。

大家请看教材，在写范进中举的过程中，有没有写他去考举人的情形呢？

生：（众）没有。

师：对，没有。那么写他考举人的样子是用的什么样的写法？请大家结合课文内容，看看书上哪些文字说到了他去考举人的？用了几行字？

生：（众轻声）两行。

师：（拿起教材）好，两行，怎么说的？（念出文中具体句子）

生：（读文段）辞了丈人回来，自心里想：“宗师说我火候已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心？”因向几个同案商议，瞒着丈人，到城里乡试。出了场，即便回家。

师：写范进如何中举如此轻描淡写。刚才有一位同学说得很对，就是跟作者要表现的主题有关，也就是我们写作要围绕主题来选择材料。

2.可否删掉故事情节？

师：那，我们把前面的内容，删掉一个材料或者两个材料。可以吗？

生1：不能删。我认为表现人们前后之间反应的对比，可以写出科举制度对人迫害的严重性，更能体现前后文的完整性。

生2：不能删，前后对比表现世态炎凉。

师：也就是说，前后内容也都要写，不只写他中举之后的情形，也要写他中举前的情形。

继续再思考。这四个情节的材料可否减少一个？如果可以减，减哪一个比较合理？

（生思考，师巡视）

生1：我要减最后一个。因为这里面张乡绅是最后一个突然出现的，前面压根没有介绍他，因此我认为有一点突兀，而且在这里写张乡绅的目的是表现人们的趋炎附势，而前面写胡屠户打他并懊悔，尤其是写乡邻们的表现，就已经得以呈现了。

师：哦，我来概括你的观点。第一，张乡绅是突然出现的，前面没有交代，稍显突兀。第二，人们的趋炎附势，在前面写那些乡邻就已经表现出来了。所以，后文就没必要再写张乡绅来拜贺范进。那有没有相同意见或者不同意见？

（学生举手）

师：认同的举手。（没人举手）

师：反对的举手。（几乎全部举手）

师：哇，这么多人。好，你（生2）同桌也反对？

生2：虽然他的同乡、他的邻居对他已经表示祝贺，但是他的同乡和邻居与张乡绅的祝贺的性质并不能等同，而且他们送的“贺礼”也大相径庭。邻居的祝贺是送鸡，张乡绅送的是银子。

师：不只是银子，还有房子。

生2：我认为张乡绅的祝贺就比邻居更加正式。

师：嗯，是要正式一些。

生2：他（指生1）刚刚说张乡绅突然出现很突兀，但我觉得他突然出现这个事儿正是非常巧妙的地方。为什么呢？因为张乡绅之前和范进就从来没有接触过，那就证明他们之前是不熟的。正是因为他的突然出现，就更加强调出他的巴结心态。因此我认为这正是一个非常好的地方，而不是突兀。

师：所以你认为突然出现的张乡绅正是作者的用心所在，写得巧妙的地方。对不对。好，掌声送给他。（众生鼓掌）

师：（面向生1）他看到了与你不一样的，你服还是不服？

生1：服了。

师：（面向生1）怎么表示一下你的服呢？

（生1向同桌做出佩服的手势，众生大笑）

师：哦，还用这种方式表示你服了，江湖方式表示你服了。还有没有其他情节可以删去呢？

（学生思考，一生举手）

生3：我认为“乐疯被打”这一节可以删。因为讲的是别人找到范进告诉他中举了，然后他就疯了。范进之前经常被老丈人打壓，说明他对苦难的接受力很强，但是对高兴的事情，对突然来的惊喜就不能接受。我认为没有这个必要，而且还占了这么大的篇幅。

生4：我觉得范进发疯被打这件事是文章很重要的一部分。是重点，是亮点。首先，范进是主角，胡屠户是次于主角的一个很重要的人物;其次，这篇文章一是写科举制度，二是写人们的趋炎附势。前面两件事情都是写胡屠户对范进的种种责骂，种种看不起;然后来一个对比，写范进中举发疯之后，胡屠户内心纠结，不愿意去打范进。这是写胡屠户态度转变非常明显的一处对比。因此，我认为不能删。

师：有道理，这个情节不能删，正是体现作者用心之处，表现胡屠户内心情绪的变化。同学们课后也可以用这个方式来考究一下另外两个情节可不可以删。我们在读书的时候就应该这样细细地去思量作者的用心之处。

3.可否增加故事情节？

师：好，既然不能够删，那我们再加一个情节可以不呢？

生1：我不太赞同增加。请大家看这四个情节，不管是被训、被骂，还是被打、被贺，这四个情节都是必不可少的，而又充分表现了主题。比如前两个情节，都是指看不起范进，而第三个环节是指胡屠户对范进态度的转变，最后一个情节是指张乡绅对范进中举后的态度。这四个情节面面俱到，既不能减少也不能增多。

师：哦！东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短。那大家还有没有其他看法？

生2：我认为这四个情节是不可以减的，但还是可以增加情节的。如果这个情节能为主题服务，能突出文章主题，那么这个情节就增加得有道理。

师：那你说说看，你会加什么情节呢？

生2：范进被老丈人训的那一版块可以加一个情节，或者是在后面被恭维的时候加一个情节。

师：那加一个什么情节呢？

（生2思考）

师：哦，还没有想好。你只提供原则，表明可以加情节这一观点，具体怎么加的事情由同学们去做。

（众生笑）

生3：我觉得可以加一个情节。就是在范进中举之前，邻居们对他的态度。因为这整篇文章都是环环相扣的，第一个是讲丈人在他中举前后对他的变化，然后是他的生活在中举前后的一个转变，但是唯独他的邻居，只讲了他中举后给他送鸡或送米。

生4：我认为邻居在他中举之前的表现已有提到。

师：（疑惑状）有提到？

生4：只是没有专门写出来，但是从字里行间也能读出邻居的态度，因为很多邻居在他中举之前是漠不关心的。范进应试回家的时候，家里已经饿了两三天。

师：家里已经饿了两三天。仅从这个小细节就可以看出来？

生4：另外，在发榜的那个早晨，他家已经断粮了。因此只能去集市上卖鸡。在范进家这么困难的关头，没有一个邻居过来问候，更没有人送东西。

师：根据你的理解，实际上已经写了范进中举前乡邻的表现，范进家里已经断粮了也没谁去管他。因此，就不需要再加情节了。

我们学习语文，学习经典的文学作品，就要去揣摩作者写这些材料的时候，写了几件事情，能不能增加，能不能减少？这一加一减之间，就正体现了我们揣摩的过程;而不能加减又正好体现了作者的匠心之处。学语文的奥妙就在这个地方。就是要去揣摩作者写这些材料到底是围绕什么主题来写的，围绕主题写时又运用了哪些材料，为什么要选取这些材料？我们经常这样去揣摩，自己理解文本的能力就会逐渐得以提高。附带着，我们的另一个水平还提高了，什么水平啊？

生：（众）写作。

六、总结交流

师：下面请大家用一句话，用上一两个短语，说说你这节课的收获。

生1：第一个收获是对文章的分析要抓关键词，理解这个词在文中的深刻含义;然后用这个词语对文章进行分段式的简单概括。这有助于我们更好的理解文章。

师：如果用一两个短语来概括你的观点呢？

生1：抓词概括。

师：抓词概括，很好。你看，这就叫短语。我们的语言概括能力出来了。

生1：剖析、精练、深入、扩张。首先，我们要剖析文章的主题，剖析作者的写法，作者到底写了什么，然后再根据作者写的具体内容去抓词，进而再深入研究这些词的写法以及用意，在体会了作者的用意之后进行扩张，我们从中学习到了什么，作者表达的真正意图是什么。

师：剖析、精练、深入、扩张。好的，这位同学不是用的短语，是用的四个词儿，也很好的。

生2：我总结出了三个短语。第一个是“分析人物”，第二个是“围绕中心”，最后一个是“增减情节”。

师：这位同学对我们这节课所学内容进行了概括，三个短语，非常好。

生3：这节课让我印象最深的是揣摩材料。通过理解，我认识到可以通过自己推翻自己之前的言论来深入地理解文本。

师：嗯，自己推翻自己，自己反驳自己，自己跟自己打架，是不是这个意思？通过自己反对自己来理性认识文本。

好。最后我来谈谈这节课大家需要学到的东西，大家也可以有自己的思考。

第一點，我们要善于运用已经学过的知识，把过去学过的知识进行前后勾连。比如我们在这节课就侧重对短语知识进行运用，用到我们对课文的理解中来。

第二点，我们要特别注意概括。概括能力是我们语文学习中非常重要的能力，将来大家出去工作发言或者到大学读书，或者我们现在竞选班长、干部，都要善于概括。是不是？把一大堆信息用几个词提炼出来。我们这节课还要求尽可能用结构一致的短语。

第三点，语文学习要多多揣摩作者的用心。如刚刚有同学提到的，我们这节课主要是揣摩作者对材料的选择。

语文学习需要多从这几个方面去努力，将来我们的学习就会越来越好，越来越灵通。

今天这堂课，同学们都学得非常认真。谢谢同学们，谢谢。（掌声）下课吧，同学们再见。

〔整理者：梁丹、陈梦瑶、何鑫（四川师范大学研究生）〕

[作者通联：四川师范大学文学院]

“教育的终极目标，是促进人的幸福。”唐江澎说。老百姓所要的好学校、好的教育，一定是既能让孩子有良好的学业成绩，又能获得终身发展的能力和品格。

江苏省教育学会名誉会长杨九俊认为，江苏省锡山高级中学的教育理念，其核心就是以人为本。在这里，每个学生受到了应有的尊重和直抵心灵的关爱，激活了学生的发展潜能，并为他们的潜能发展尽可能创造条件。在我国已经实现了全面建成小康社会，开启社会主义现代化征程的这样一个关键历史时期，省锡中培养的是契合时代要求、具有核心竞争力的人才。

——2021年3月23日《光明日报》