金美娟，季诚

“元认知”起源于20世纪70年代末的心理学领域，用于计划、监控和评估一个人的信息处理意识及行为表现，是对思维活动和学习过程的批判性自我认知[1]。20世纪80年代末，元认知被引入国内教育领域。随着医学专业知识的日益更新，教学中纯粹的知识传授已经不足以跟上医学知识和技能的更迭。有研究表明[2-4]，元认知技能的运用对于提升医学生学习效果、促进终身学习有着显著影响。因此，培养学生的元认知技能，成为了医学教育界的一项重要举措。其中准确评估学生元认知技能的掌握情况是提高学生学习能力、确保其持续有效学习的重要前提。本文通过对护理元认知概念、结构和测评方法的研究进展的介绍，为护理元认知评估工具的相关研究提供参考。

1 元认知的概念及结构

“元认知”这一概念最早是由美国心理学家Flavell提出的，他认为元认知的核心定义是“对认知现象的认识和认知”，是个体对自身认知的审视、监控和调节，包括静态知识和动态调控两部分，前者以认知过程、认知结果为对象，后者是指对认知活动进行动态监控和调节[5]。元认知知识是主体思考问题时所参考的基本事实或概念,元认知监控是评估认知活动的能力，元认知控制则是调节认知活动的能力[6]。对于元认知的构成要素，国内研究者较倡导三分法，即认为元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三种构成，三者的关系如图1所示。国外较……