文/周玲 浙江省湖州市长兴县开发区实验幼儿园

本学期我园完善了园本课程，以前的主题活动是以教师为先导，通过各个学科领域内容的集合来进行主题的一种模式。现在的园本主题活动要从儿童的视角重新架构与实施，这就对教师的专业素养提出更高的要求。

工欲善其事，必先利其器。教师是园所发展的内驱力。而教师整体化素养提高并非一朝一夕就能立竿见影，也非“外部输血”就能起效。为帮助每位教师在原有基础上取得进步与成长，我园从实际出发，从“家庭式动其心、梯队式补其短、医护式增其能”三个方面逐步形成园本教研的“造血机制”，帮助教师获得属于个体的经验与成长。

一、以“家庭式”的温暖动其心，使园本教研更具“人气”

（一）取教师之需——凸显问题导向，有重点地学

所谓“动心”，就是使内心受到震动荡涤。在这个“小家庭”中，他们会感受到爱和温暖，感受到心性发展和专业成长。我们将教师的需求作为园本教研的主要内容。通过问卷调查、年级组群、集体备课以及导学单等方式直接了解教师的需求。

利用“导学单”“问题单”“拓学单”，研读优秀的科探类项目活动，聚焦关键问题，通过关键词、读儿童、读案例对主题活动再次认知，重新定位。基于案例研读中的困惑，聚焦疑点，做好项目前知识经验准备及理论基础。

导学单

问题单

拓学单

（二）以教师为本——聚焦自我诊断，有挑战的研

为了让教师更加明确自己的专业成长方向，每学年初，我们会要求教师结合自身实际，从各方面为自己的成长规划进行反思，并制订新学年切实可行的小目标。……