怎么来认识儿童道德境界的定位呢？从社会学的观点看，从社会指令的要求看，儿童的主义、理想、信仰，的确不能像成人那样，有不能承受之重。如果从追寻“崇高”这个目标来看，定得高没什么错。第三阶段的忘我之境，正是引领儿童追寻崇高的引擎。只有在忘我的情境中，儿童的崇高感，才可能有落脚点。

情境教育，作为中国式儿童情境学习范式，它充分显示出民族文化的獨特优势，又顺应世界教育改革发展的趋势，彰显着无穷的魅力。李吉林老师主张的教育中“情境”，从人的活动和现实环境相互统一的角度，把情境看作人为优化的教育环境，以促进儿童身心的全面发展。有关小学道德与法治教学情境的创设一直都有，但我们在李吉林老师的指引下，一步一步向更高的境界追寻。这样的追求，让我明白：小学道德与法治教学情境的创设从来都不是一蹴而就，而是不断阶进的，由初始，到精进，直至飞升。下面以二年级上册第九课“大家排好队”第一课时教学为例，谈谈小学道德与法治教学情境创设的境界阶升。

第一阶段：初始—离我之境

毫无疑问，教师是教学情境的主要创构者，教师的首要任务是构建一个有利于儿童学习的情境。但是，因为所教内容、学段、教者的工作经验等因素影响，特别对于刚刚工作的老师和初教道德与法治课的老师来说，所创设的情境，大都是处于初始阶段，即学生游离于情境外，并不入境，儿童以目观物，见物之形，所得仅是浮光掠影。……