单陆冬栋

(湖南大众传媒职业技术学院 新闻与传播学院，湖南 长沙 410100)

新媒体技术的不断发展推动了混合式教学模式的进步，突如其来的新冠疫情更凸显了线上线下混合式教学的优势，进一步推动了高等院校的教学改革。混合式教学模式以学生为主体，将传统的授课模式以“教”为主转变为以“学”为主。[1]笔者立足于《新媒体应用》课程，将混合式课程评价体系作为研究抓手，试图为传媒类课程的混合式教学改革提供参考。

一、《新媒体应用》混合式课程评价的现状及存在的问题

《新媒体应用》课程作为传媒类专业核心课程，需要从多个维度、运用多种手段对教学质量进行评价与监控。首先，利用在线教学软件(课前预习、拓展阅读、在线课程答题)数据及线下授课教师统计观察来了解学生的学习情况；其次，设置综合性项目考核学生运用知识能力、执行能力、团队协作能力；最后，用全方位深度项目运营考察学生整体新媒体运营思维能力，以检测课程对学生思维的训练成果。其中，在线教学软件的问题设置、项目考核的策划部分、最后的新媒体运营考核皆与技能抽查标准及题库高度融合，以帮助学生建立清晰的学习目标。

目前，《新媒体应用》混合式课程评价存在以下不足之处：

其一，现有教学工具无法完全满足学习评价需求。《新媒体应用》课程具有很强的理论性和实践性，需要借助网络工具来进行数据统计和观测，但由于现有的混……