[摘           要]  在全面推迟开学的大背景下，教育部提出“开学不返校、停课不停教、停课不停学”的重要指示，全国各级各类学校掀起了网络教学浪潮。作为一种新型的教学模式，网络教学已然成为线下课堂教学的重要补充。在实施网络教学过程中，为保障教育教学效果，促进学生全面发展，可从六个“基本点”着手，即教学主体上，宜动不宜静;教学内容上，宜精不宜泛;教学方法上，宜活不宜僵;教学平台上，宜少不宜多;教学监控上，宜严不宜松;教学评价上，宜宽不宜窄。

[关    键   词]  网络教学;教学过程与效果;基本点

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603（2021）09-0010-02

传统的教学模式以课堂为教育主阵地进行传道、授业、解惑，在促进学生健康成长与全面发展等方面发挥着重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中关于加快教育信息化进程中提出，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。随着社会的发展以及科学技术的不断进步，网络教学越来越成为一种趋势。网络教学作为一种新的教育教学模式，是线下课堂教学的重要补充。不论是高等院校，还是广大中小学，都相继开启了网络教学模式。同时，网络教学实施的效果好，可以推动技术与教学的深入融合，更好地服务于教育的现代化[1]。鉴于此，为解决网络教学过程中的实际困难，保障网络教学质量与效果，更好地服务于学生的健康成长、全面发展以及教育现代化，笔者认为在网络教学过程中需要抓好六个“基本点”。

一、在教学主体上，宜动不宜静

线上教学如线下教学一样，涉及教师与学生这两大教学主体，同样需要“动”，甚至“动”得更狠。主要体现在以下三个方面：一是教师的“动”，包括开课前网络平台选择、功能流程熟悉与测试、教学大纲设计、教学进度安排等;充分备课，含教研室集体备课、交流经验、取长补短，挖掘并提供丰富优质的网络教学资源，明确章节教学目标与学习要求、重点与难点，设计好文本与音视频材料学习、作业执行、讨论分享、学习拓展等模块化的课程教学;课后作业批改、讨论讲评以及释疑指导等。二是学生的“动”，含课前预习教学内容、明确学习目标与任务;课中执行教学任务（对应教师设计的教学模块），以教师提供的学习资源为基础进行学习，并主动寻求课程相关资源，以点带面，拓展并生长出新知识，以及必要的主导授课;课后还需要及时反馈问题，总结归纳学习要点，巩固提高对知识的理解能力。三是教师与学生之间的互“动”，包括课前、课中、课后的互动。这是提升网络教学质量与效果的关键所在，贯穿网络教学的全过程。需指出的是，网络教学中的任课教师应处于组织、引导与服务的地位，充分调动学生的主体性，使其积极、主动、创造性地参与到教学过程中。

师动、生动、师生互动，相时而动，以动带动，此动彼应，形成生动、活泼的教学氛围，确保学生在家真正学懂、弄通。

二、在教学内容上，宜精不宜泛

教学内容是沟通教师的教与学生的学之间的重要教育影响，而科学、合理的教学内容则有助于教学的有效实施，有助于预设教学目标的达成。就教学内容的来源而言，可谓是遍地开花，不胜枚举，如从权威教材中选取、从生活的实际案例中选取、从经典影视作品中选取等;就教学内容的性质来讲，有专题性的、探究性的，也有研讨性的;就教学内容的呈现形式来说，有文本、图片的，也有音频、视频的。不管是教学内容的来源、性质，还是教学内容的呈现形式，最终都回归于教学内容的选择与组织上。笔者认为，网络教学内容宜“精”不宜泛。所谓“精”，主要体现在精心选择、精心打磨、精心组织。教学内容选择与组织的出发点要依据学生身心发展的特征与规律，立足于教育教学的目的，呈现框架性的知识体系，强化课堂教学的引领作用，反映教学内容的价值，给学生以想象空间、发挥余地，而绝非知识点的简单堆砌、面面俱到与泛泛而谈。

同时，在“课程思政”的背景下，网络教学应与时俱进，积极融入“课程思政”教学元素，任课老师将思想政治教育工作的相关内容贯穿到具体学科教育之中，让“课程思政”的基本元素与思想“进平台、进头脑、进内心”，“守好一段渠，种好责任田”，满足学生成长发展需要。

三、在教学方法上，宜活不宜僵

教学有法、教无定法、贵在得法。（1）注重启发诱导，而非简单灌输。《论语》中有言：“不愤不启，不悱不发。”讲的就是启发诱导教学方法的实际应用。比如，在课程导入环节，教师应巧妙设置导入内容，启发学生思考，引导学生联系先前学习内容并建构新的学习体系。（2）注重问题导向，而非平铺直叙。学习的过程应该是“一波三折、问题重重”的过程。始于问题，思考问题，澄清问题，解决问题，再次引发新的问题，循环往复，螺旋上升。因此，教师在授课过程中要巧妙地设置问题，诸如探究类问题，以问题为导向，让学生有所思、有所悟、有所获。（3）注重联系实际，而非纯理论讲授。行是知之始，知是行之成。教师在讲授基本知识、概念、理论的同时，要善于结合学生实际，贴近学生生活，让学生感之切、体之深。另外，还可以尝试使用“翻转课堂”等新式教学方式，鼓励学生积极参与课堂学习，发挥主体性地位，让其主导课堂。同时，这一教学方式的实施，还可以及时有效地跟踪学生的学习动态，了解学习进度与掌握程度，及时给予评价与指导。

活灵活现教学方法的应用，有助于实现“教师教学质量不降，学生学习效果不减”的目标，有效保障网络教学效果。

四、在教学平台上，宜少不宜多

同时，网络教学充分体现了“互联网+教育”的重要成果，网络教学平台是支撑网络教学中师生沟通与交流的唯一媒介与载体。网络教学可采用多种方式，包括雨课堂、腾讯会议、钉钉、虎牙直播、超星平台等，通过电脑、手机软件或小程序等进行注册并登录，然后创建课堂即可实现[2]。笔者结合自身网络教育教学实际，结合其他教师心得体会分享，以及学生实操中的意见反馈，认为开展网络教学所使用的平台宜“少”不宜多。“少”，不是缺，而是要满足网络教学的基本诉求。所使用的网络教学平台的构成要素包含便于呈现教学内容、利于师生教学互动、基本功能（如打卡签到、群聊互动、作业、讨论等）健全等基本特征。尤其是同一学校，或同一班级的不同课程，尽可能统一网络教学平台，便于学校统一组织安排、指导与培训，降低时间、经济成本，减少工作失误，提高学习效率。一般采用“一主一辅”的教学平台。比如，以超星平台或腾讯课堂为主，用于师生就教学内容的传递、沟通、交流与反馈;以QQ群或微信群为辅，用于发送通知以及对意见建议的及时反馈，或者网络不畅时的应急教学辅助。

教学平台过多，容易给教师造成不必要的麻烦，也会给学生带来过多操作上以及心理上的负荷，比如反复切换教学平台，分散了师生的专注力与思考力。在网络教学平台的选择与使用上，基于“够用”的基本原则即可。

五、在教学监控上，宜严不宜松

（1）对学生的监督要“严”。课前严格考勤，保证学生到位;课中按照既定教学方案严格执行，设置相应的任务点，要求学生在规定时间内以“闯关模式”完成，给予明确的目标感以及必要的紧迫感，为保证学生时时在线学习，根据实际需要不定时地进行笔记打卡或实时互动;严格课后作业与讨论的督查。（2）对教师的监控要“严”。监控的主体包括学校教学督导、院系领导、教研室或专业负责人以及教务员组成的网络教学工作领导小组，力争实现“全员、全程、全覆盖”监控;监控内容包括教师上课准备（含是否有丰富充实的课件、视频以及其他辅助材料），教学大纲与教学方案实际执行，考勤、测验、作业、讨论等设置，师生互动数量与质量，课后答疑、指导与教学情况反馈，以及教学平台功能流程的使用与操作等情况;监控形式则是监控主体以学员身份进入老师使用的教学平台，督促教师上课、听取学生反馈，一旦出现问题，立即沟通、及时解决，持续跟进。

以生为本的思想背后，体现的是一种严肃的态度与严格的执行力。只有教师严守“教”之本分，学生严守“学”之本分，监控主体严守“督”与“导”之本分，网络教学才能有保证、有效果可言。

六、在教学评价上，宜宽不宜窄

信息技术和在线教育的推进使粗略、单一的总结性评价方式，逐步转变为精准、多元的评价方式[3]。网络教学评价的依据是预设的教学目标与标准，评价的对象主要是教学的过程及结果，评价的目的是进行价值判断并为教学决策提供服务。科学、合理的评价是网络教育教学取得成效的重要保障。笔者认为，网络教学评价，宜“宽”不宜窄。可从以下两个方面考量：一是评价主体的多元化，包括管理者评价、督导专家评价、教师自我评价、同行评价、学生评价等，从多方面呈现师生教与学的情况，提供多方面的反馈，不断改进与完善教学过程。二是评价方法的多样化，运用包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价以及定性评价与定量评价相结合等方式进行综合评价，注重教学全过程及教学结果的记录与反馈，关注个体差异以及评价对象发展的全面性，而非简单的检查评比，还应体现对能力的培养、素质的提升以及教学获得感的满足。

教学评价是促进网络教学的重要手段，以评促教、以评促学、以评促改、以评促建、以评促发展。

参考文献：

[1]贾娜.中小学信息技术教育与网络教学探究[J].中国教师，2016（7）：152.

[2]卜华，崔晓璐.高校网络教学优化探讨[J].高教学刊，2020（34）：29-32.

[3]王淑琼.以评促学：在线精准教学评价体系研究[J].大众文艺，2020（19）：172-173.

编辑 薛直艳

①基金项目：中山大学新华学院教学质量与教学改革工程项目“学生发展视域下教育学原理‘课程思政的实践路径探讨”阶段成果（项目编号：2020J053）;广州市社会科学界联合会共建项目“正念干预对汉语阅读障碍儿童症状缓解效果探究”阶段成果（项目编号：2020GZGJ325）。

作者簡介：史可可，男，河南平顶山人，硕士研究生，中山大学新华学院中国语言文学系讲师，研究方向：教育基本理论、教师发展。