□ 毛燕敏

“人民币的认识”看似学生很熟悉的教学内容，但由于当下支付方式的转变，人民币已经与学生的生活有很远的距离。因此学生在认识人民币时常会出现“死记硬背进率、生搬硬套加减法计算”等问题。教师在教学这部分内容时，需要用整体的视角分析知识点，凸显人民币学习的本质，帮助学生找到人民币与数的计算之间的联系，让他们逐步形成完整的知识架构。

一、割裂：人民币进率学习中的问题

学生在学习“人民币的认识”相关内容时，存在的问题大致可以概括为以下三点。

（一）死记硬背欠理解

这一现象在很多地方有体现，如在学习“元、角、分之间的进率”时，教学前就有很多学生能脱口而出：1 元=10 角，1 角=10 分，可如果追问“这是怎么来的”，他们大多会回答“家长说的”。再如，让学生按2角2角的方式数钱，学生在数到10角以后依旧会继续数12 角、14 角……而不具有将“角”自动换成“元”的意识，如果教师在学生数到12 角的时候追问：“现在是几元几角？”很多学生会一脸茫然地看着教师，或许在奇怪：“我没有数元啊！”

以上现象表明：学生对人民币单位的进率等知识停留在记忆水平，并没有真正理解。

（二）孤立解决欠联结

这一现象主要体现在人民币相关问题的计算过程中。在最初认识人民币阶段，涉及的计算主要是币值的加和减，而这本质上与数的计算一样，重点在于理解相同数位上的数（单位）相加减。从学生作业（如图1）可以看出，学生并没有理解这一点。类似的还有，学生列式4角+1元 7 角=1 元 11 角，4 角+7 角=11 角，“角”这个位置上满十需要向前进一位，也就是在“元”的位置上进一。